O'quv dasturi va professor-o'qituvchilarni baholash tibbiyot maktablari kabi barcha oliy ta'lim muassasalari uchun juda muhimdir. Talabalarning o'qitishni baholashi (SET) odatda anonim so'rovnomalar shaklida bo'ladi va ular dastlab kurslar va dasturlarni baholash uchun ishlab chiqilgan bo'lsa-da, vaqt o'tishi bilan ular o'qitish samaradorligini o'lchash va keyinchalik o'qitish bilan bog'liq muhim qarorlarni qabul qilish uchun ham ishlatilgan. O'qituvchilarning kasbiy rivojlanishi. Biroq, ma'lum omillar va tarafkashliklar SET ballariga ta'sir qilishi mumkin va o'qitish samaradorligini ob'ektiv ravishda o'lchab bo'lmaydi. Umumiy oliy ta'limda kurslar va professor-o'qituvchilarni baholash bo'yicha adabiyotlar yaxshi yo'lga qo'yilgan bo'lsa-da, tibbiy dasturlarda kurslar va professor-o'qituvchilarni baholash uchun bir xil vositalardan foydalanish borasida xavotirlar mavjud. Xususan, umumiy oliy ta'limda SET tibbiyot maktablarida o'quv dasturini loyihalash va amalga oshirishda bevosita qo'llanilishi mumkin emas. Ushbu sharhda SETni instrument, boshqaruv va talqin darajalarida qanday yaxshilash mumkinligi haqida umumiy ma'lumot berilgan. Bundan tashqari, ushbu maqolada talabalar, tengdoshlar, dastur menejerlari va o'zini anglash kabi bir nechta manbalardan ma'lumotlarni to'plash va uchburchaklashtirish uchun tengdoshlar sharhi, fokus-guruhlar va o'zini baholash kabi turli usullardan foydalanib, keng qamrovli baholash tizimini yaratish mumkinligi ta'kidlangan. O'qitish samaradorligini samarali o'lchash, tibbiyot o'qituvchilarining kasbiy rivojlanishini qo'llab-quvvatlash va tibbiy ta'limda o'qitish sifatini oshirish.
Kurs va dasturni baholash tibbiyot oliy o'quv yurtlarini ham o'z ichiga olgan barcha oliy ta'lim muassasalarida ichki sifat nazorati jarayonidir. Talabalarning o'qitishni baholashi (SET) odatda anonim qog'oz yoki onlayn so'rovnoma shaklida bo'lib, odamlarga o'zlarining roziliklarini yoki rozilik darajasini ko'rsatishga imkon beruvchi Likert shkalasi (odatda besh, yetti yoki undan yuqori) kabi reyting shkalasi yordamida amalga oshiriladi. Men aniq bayonotlarga qo'shilmayman [1,2,3]. SETlar dastlab kurslar va dasturlarni baholash uchun ishlab chiqilgan bo'lsa-da, vaqt o'tishi bilan ular o'qitish samaradorligini o'lchash uchun ham qo'llanilgan [4, 5, 6]. O'qitish samaradorligi muhim deb hisoblanadi, chunki o'qitish samaradorligi va talabalarning o'rganishi o'rtasida ijobiy bog'liqlik bor deb taxmin qilinadi [7]. Adabiyotlarda o'qitish samaradorligi aniq belgilanmagan bo'lsa-da, u odatda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari, masalan, "guruhli o'zaro ta'sir", "tayyorgarlik va tashkil etish", "talabalarga fikr-mulohaza" orqali belgilanadi [8].
SETdan olingan ma'lumotlar foydali ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin, masalan, ma'lum bir kursda qo'llaniladigan o'quv materiallari yoki o'qitish usullarini sozlash zarurati bor-yo'qligi. SET shuningdek, o'qituvchilarning kasbiy rivojlanishi bilan bog'liq muhim qarorlarni qabul qilish uchun ham ishlatiladi [4,5,6]. Biroq, oliy ta'lim muassasalari professor-o'qituvchilar tarkibiga, masalan, yuqori akademik unvonlarga ko'tarilish (ko'pincha ish staji va ish haqining oshishi bilan bog'liq) va muassasadagi asosiy ma'muriy lavozimlarga ko'tarilish kabi qarorlarni qabul qilganda, ushbu yondashuvning maqsadga muvofiqligi shubhali bo'ladi [4, 9]. Bundan tashqari, muassasalar ko'pincha yangi professor-o'qituvchilardan yangi lavozimlarga arizalariga oldingi muassasalardan SETlarni kiritishni talab qiladi, bu esa nafaqat muassasadagi professor-o'qituvchilarning lavozim ko'tarilishi, balki potentsial yangi ish beruvchilarga ham ta'sir qiladi [10].
O'quv dasturi va o'qituvchilarni baholash bo'yicha adabiyotlar umumiy oliy ta'lim sohasida yaxshi yo'lga qo'yilgan bo'lsa-da, tibbiyot va sog'liqni saqlash sohasida bunday emas [11]. Tibbiyot o'qituvchilarining o'quv dasturi va ehtiyojlari umumiy oliy ta'limnikidan farq qiladi. Masalan, jamoaviy o'qitish ko'pincha integratsiyalashgan tibbiy ta'lim kurslarida qo'llaniladi. Bu shuni anglatadiki, tibbiyot maktabining o'quv dasturi turli tibbiyot fanlari bo'yicha o'qitilgan va tajribaga ega bo'lgan bir qator professor-o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan bir qator kurslardan iborat. Talabalar ushbu tuzilma doirasida soha mutaxassislarining chuqur bilimlaridan foyda ko'rishsa-da, ular ko'pincha har bir o'qituvchining turli xil o'qitish uslublariga moslashish qiyinchiliklariga duch kelishadi [1, 12, 13, 14].
Umumiy oliy ta'lim va tibbiy ta'lim o'rtasida farqlar mavjud bo'lsa-da, birinchisida qo'llaniladigan SET ba'zan tibbiyot va sog'liqni saqlash kurslarida ham qo'llaniladi. Biroq, umumiy oliy ta'limda SETni joriy etish sog'liqni saqlash sohasidagi professional dasturlarda o'quv dasturi va professor-o'qituvchilarni baholash nuqtai nazaridan ko'plab qiyinchiliklarni tug'diradi [11]. Xususan, o'qitish usullari va o'qituvchilarning malakasidagi farqlar tufayli kursni baholash natijalari barcha o'qituvchilar yoki sinflarning talabalar fikrlarini o'z ichiga olmasligi mumkin. Uytenhaage va O'Neill (2015) [5] tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talabalardan kurs oxirida barcha individual o'qituvchilarni baholashni so'rash noo'rin bo'lishi mumkin, chunki talabalar bir nechta o'qituvchilarning reyting toifalarini eslab qolishlari va sharhlashlari deyarli imkonsizdir. Bundan tashqari, ko'plab tibbiy ta'lim o'qituvchilari ham shifokorlar bo'lib, ular uchun o'qitish ularning vazifalarining faqat kichik bir qismidir [15, 16]. Ular asosan bemorlarga g'amxo'rlik qilish va ko'p hollarda tadqiqotlar bilan shug'ullanganliklari sababli, ular ko'pincha o'zlarining o'qitish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun kam vaqtga ega. Biroq, shifokorlar o'qituvchi sifatida o'z tashkilotlaridan vaqt, qo'llab-quvvatlash va konstruktiv fikr-mulohazalarni olishlari kerak [16].
Tibbiyot talabalari, odatda, yuqori motivatsiyaga ega va mehnatkash shaxslar bo'lib, ular tibbiyot maktabiga muvaffaqiyatli qabul qilinadi (xalqaro miqyosda raqobatbardosh va talabchan jarayon orqali). Bundan tashqari, tibbiyot maktabi davomida tibbiyot talabalaridan qisqa vaqt ichida katta miqdordagi bilimlarni egallashlari va ko'p sonli ko'nikmalarni rivojlantirishlari, shuningdek, murakkab ichki va keng qamrovli milliy baholashlarda muvaffaqiyat qozonishlari kutilmoqda [17,18,19,20]. Shunday qilib, tibbiyot talabalaridan kutilgan yuqori standartlar tufayli tibbiyot talabalari boshqa fanlar talabalariga qaraganda ko'proq tanqidiy bo'lishlari va yuqori sifatli o'qitishga yuqori talablarga ega bo'lishlari mumkin. Shunday qilib, tibbiyot talabalari yuqorida aytib o'tilgan sabablarga ko'ra boshqa fanlar talabalariga nisbatan professorlaridan pastroq reytingga ega bo'lishlari mumkin. Qizig'i shundaki, avvalgi tadqiqotlar talabalarning motivatsiyasi va individual o'qituvchilarning baholashlari o'rtasida ijobiy bog'liqlikni ko'rsatdi [21]. Bundan tashqari, so'nggi 20 yil ichida butun dunyo bo'ylab tibbiyot maktablarining aksariyat o'quv dasturlari vertikal integratsiyalashgan [22], shuning uchun talabalar o'quv dasturining dastlabki yillaridan boshlab klinik amaliyot bilan tanishadilar. Shunday qilib, so'nggi bir necha yil ichida shifokorlar tibbiyot talabalarini o'qitishda tobora ko'proq ishtirok etmoqdalar va hatto o'z dasturlarining boshidanoq ma'lum fakultet guruhlariga moslashtirilgan SETlarni ishlab chiqish muhimligini qo'llab-quvvatlamoqdalar [22].
Yuqorida aytib o'tilgan tibbiy ta'limning o'ziga xos xususiyati tufayli, bitta professor-o'qituvchi tomonidan o'qitiladigan umumiy oliy ta'lim kurslarini baholash uchun ishlatiladigan SETlar tibbiy dasturlarning integratsiyalashgan o'quv dasturi va klinik professor-o'qituvchilarini baholashga moslashtirilishi kerak [14]. Shuning uchun tibbiy ta'limda yanada samarali qo'llanilishi uchun yanada samarali SET modellari va keng qamrovli baholash tizimlarini ishlab chiqish zarur.
Joriy sharhda (umumiy) oliy ta'limda SETdan foydalanishdagi so'nggi yutuqlar va uning cheklovlari tasvirlangan, so'ngra tibbiy ta'lim kurslari va professor-o'qituvchilar uchun SETning turli ehtiyojlari bayon etilgan. Ushbu sharhda SETni instrumental, ma'muriy va talqin darajalarida qanday takomillashtirish mumkinligi haqida yangilanishlar keltirilgan va o'qitish samaradorligini samarali o'lchaydigan, professional sog'liqni saqlash o'qituvchilarining rivojlanishini qo'llab-quvvatlaydigan va tibbiy ta'limda o'qitish sifatini yaxshilaydigan samarali SET modellari va keng qamrovli baholash tizimlarini ishlab chiqish maqsadlariga e'tibor qaratilgan.
Ushbu tadqiqot Green va boshqalarning (2006) [23] maslahati va Baumeisterning (2013) [24] rivoyat sharhlarini yozish bo'yicha maslahatlari asosida olib borildi. Biz ushbu mavzu bo'yicha rivoyat sharhini yozishga qaror qildik, chunki bu turdagi sharh mavzu bo'yicha keng nuqtai nazarni taqdim etishga yordam beradi. Bundan tashqari, rivoyat sharhlari metodologik jihatdan xilma-xil tadqiqotlarga asoslanganligi sababli, ular kengroq savollarga javob berishga yordam beradi. Bundan tashqari, rivoyat sharhlari mavzu bo'yicha fikr va munozarani rag'batlantirishga yordam beradi.
Tibbiy ta'limda SET qanday qo'llaniladi va umumiy oliy ta'limda qo'llaniladigan SET bilan solishtirganda qanday qiyinchiliklar mavjud?
Pubmed va ERIC ma'lumotlar bazalarida "talabalarni o'qitishni baholash", "o'qitish samaradorligi", "tibbiy ta'lim", "oliy ta'lim", "o'quv dasturi va fakultetni baholash" qidiruv so'zlari va 2021 va 2021 yillar oralig'ida nashr etilgan Peer Review 2000, mantiqiy operatorlar maqolalari kombinatsiyasi yordamida qidiruv o'tkazildi. Qo'shish mezonlari: Qo'shilgan tadqiqotlar asl tadqiqotlar yoki sharh maqolalari bo'lib, tadqiqotlar uchta asosiy tadqiqot savolining sohalariga tegishli edi. Qo'shmaslik mezonlari: Ingliz tilida bo'lmagan yoki to'liq matnli maqolalar topilmaydigan yoki uchta asosiy tadqiqot savoliga tegishli bo'lmagan tadqiqotlar joriy sharh hujjatidan chiqarib tashlandi. Nashrlar tanlanganidan so'ng, ular quyidagi mavzular va tegishli kichik mavzularga ajratildi: (a) Umumiy oliy ta'limda SETdan foydalanish va uning cheklovlari, (b) Tibbiy ta'limda SETdan foydalanish va uning SETni taqqoslash bilan bog'liq muammolarni hal qilishdagi ahamiyati (c) Samarali SET modellarini ishlab chiqish uchun SETni instrumental, boshqaruv va sharhlash darajalarida takomillashtirish.
1-rasmda sharhning joriy qismida keltirilgan va muhokama qilingan tanlangan maqolalarning blok-sxemasi keltirilgan.
SET an'anaviy ravishda oliy ta'limda qo'llanilgan va bu mavzu adabiyotlarda yaxshi o'rganilgan [10, 21]. Biroq, ko'plab tadqiqotlar ularning ko'plab cheklovlari va ushbu cheklovlarni bartaraf etishga qaratilgan sa'y-harakatlarni o'rganib chiqdi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, SET ballariga ta'sir qiluvchi ko'plab o'zgaruvchilar mavjud [10, 21, 25, 26]. Shuning uchun, ma'murlar va o'qituvchilar uchun ma'lumotlarni sharhlash va ulardan foydalanishda ushbu o'zgaruvchilarni tushunish muhimdir. Keyingi bo'limda ushbu o'zgaruvchilar haqida qisqacha ma'lumot berilgan. 2-rasmda SET ballariga ta'sir qiluvchi ba'zi omillar ko'rsatilgan, ular keyingi bo'limlarda batafsil bayon etilgan.
So'nggi yillarda qog'oz to'plamlarga nisbatan onlayn to'plamlardan foydalanish ko'paydi. Biroq, adabiyotlardagi dalillar shuni ko'rsatadiki, onlayn SETni talabalar bajarish jarayoniga zarur e'tibor qaratmasdan bajarish mumkin. Uitdehaage va O'Neill tomonidan olib borilgan qiziqarli tadqiqotda [5], mavjud bo'lmagan o'qituvchilar SETga qo'shildi va ko'plab talabalar fikr-mulohazalarini bildirdilar [5]. Bundan tashqari, adabiyotlardagi dalillar shuni ko'rsatadiki, talabalar ko'pincha SETni tugatish ta'lim darajasini yaxshilashga olib kelmaydi, deb hisoblashadi, bu esa tibbiyot talabalarining band jadvali bilan birlashganda, javob berish darajasining pasayishiga olib kelishi mumkin [27]. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, test topshirgan talabalarning fikrlari butun guruhnikidan farq qilmaydi, ammo javob berish darajasi pastligi o'qituvchilarni natijalarni unchalik jiddiy qabul qilmaslikka olib kelishi mumkin [28].
Ko'pgina onlayn SET testlari anonim tarzda to'ldiriladi. G'oya talabalarga o'z fikrlarini erkin ifoda etishga imkon berishdir, bu ularning kelajakdagi o'qituvchilar bilan munosabatlariga ta'sir qiladi degan taxminni keltirib chiqarmaydi. Alfonso va boshqalarning tadqiqotida [29] tadqiqotchilar anonim reytinglar va rezidentlar va tibbiyot talabalari tomonidan tibbiyot fakulteti professor-o'qituvchilarining o'qitish samaradorligini baholash uchun baholovchilar o'z ismlarini (ommaviy reytinglar) berishlari kerak bo'lgan reytinglardan foydalanganlar. Natijalar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar odatda anonim baholashlarda pastroq ball olishgan. Mualliflarning ta'kidlashicha, talabalar ochiq baholashlardagi ma'lum to'siqlar, masalan, ishtirok etuvchi o'qituvchilar bilan ish munosabatlarining buzilishi tufayli anonim baholashlarda halolroq bo'lishadi [29]. Shuni ham ta'kidlash kerakki, onlayn SET bilan ko'pincha bog'liq bo'lgan anonimlik ba'zi talabalarni baholash ballari talabalarning kutganlariga mos kelmasa, o'qituvchiga nisbatan hurmatsizlik va qasos olishga olib kelishi mumkin [30]. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talabalar kamdan-kam hollarda hurmatsiz fikr-mulohaza bildirishadi va ikkinchisi talabalarga konstruktiv fikr-mulohaza bildirishni o'rgatish orqali yanada cheklanishi mumkin [30].
Bir nechta tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalarning SET ballari, test natijalariga bo'lgan umidlari va testdan qoniqish o'rtasida o'zaro bog'liqlik mavjud [10, 21]. Masalan, Strobe (2020) [9] talabalar oson kurslarni, o'qituvchilar esa zaif baholarni mukofotlashini xabar qilishdi, bu esa yomon o'qitishni rag'batlantirishi va baholarning ko'payishiga olib kelishi mumkin [9]. Yaqinda o'tkazilgan tadqiqotda Looi va boshqalar (2020) [31] Tadqiqotchilar qulayroq SETlar bir-biri bilan bog'liq va baholash osonroq ekanligini xabar qilishdi. Bundan tashqari, SET keyingi kurslardagi talabalarning natijalariga teskari bog'liq ekanligi haqida tashvishli dalillar mavjud: reyting qanchalik yuqori bo'lsa, keyingi kurslardagi talabalarning natijalari shunchalik yomonlashadi. Cornell va boshqalar (2016) [32] kollej talabalari SET ni yuqori baholagan o'qituvchilaridan nisbatan ko'proq narsani o'rganganmi yoki yo'qligini o'rganish uchun tadqiqot o'tkazdilar. Natijalar shuni ko'rsatadiki, o'rganish kurs oxirida baholanganda, eng yuqori reytingga ega o'qituvchilar ham eng ko'p talabalarning o'rganishiga hissa qo'shadilar. Biroq, o'rganish keyingi tegishli kurslardagi natijalar bilan o'lchanganda, nisbatan past ball olgan o'qituvchilar eng samarali hisoblanadi. Tadqiqotchilar kursni samaraliroq tarzda qiyinlashtirish reytinglarni pasaytirishi, ammo o'rganishni yaxshilashi mumkinligi haqidagi gipotezani ilgari surdilar. Shunday qilib, talabalarning baholari o'qitishni baholashning yagona asosi bo'lmasligi kerak, balki ularni tan olish kerak.
Bir nechta tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, SET natijalariga kursning o'zi va uning tashkil etilishi ta'sir qiladi. Ming va Baozhi [33] o'z tadqiqotlarida turli fanlar bo'yicha talabalar o'rtasida SET ballarida sezilarli farqlar borligini aniqladilar. Masalan, klinik fanlar asosiy fanlarga qaraganda yuqori SET ballariga ega. Mualliflar buning sababi tibbiyot talabalari shifokor bo'lishga qiziqishlari va shuning uchun asosiy fanlarga qaraganda klinik fanlar kurslarida ko'proq ishtirok etish uchun shaxsiy qiziqish va yuqori motivatsiyaga ega ekanliklari bilan bog'liqligini tushuntirishdi [33]. Tanlov fanlarida bo'lgani kabi, talabalarning fanga bo'lgan motivatsiyasi ham ballarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi [21]. Boshqa bir qancha tadqiqotlar ham kurs turi SET ballariga ta'sir qilishi mumkinligini qo'llab-quvvatlaydi [10, 21].
Bundan tashqari, boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, sinf hajmi qanchalik kichik bo'lsa, o'qituvchilar tomonidan SET darajasi shuncha yuqori bo'ladi [10, 33]. Mumkin bo'lgan tushuntirishlardan biri shundaki, sinf hajmining kichikroq bo'lishi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro ta'sir imkoniyatlarini oshiradi. Bundan tashqari, baholash o'tkaziladigan sharoitlar natijalarga ta'sir qilishi mumkin. Masalan, SET ballariga kurs o'qitiladigan vaqt va kun, shuningdek, SET bajarilgan haftaning kuni (masalan, dam olish kunlari bajarilgan baholashlar haftaning boshida bajarilgan baholashlarga qaraganda ko'proq ijobiy ballarga olib keladi) ta'sir qiladi. [10].
Hessler va boshqalar tomonidan olib borilgan qiziqarli tadqiqot ham SET samaradorligini shubha ostiga qo'yadi. [34]. Ushbu tadqiqotda shoshilinch tibbiy yordam kursida tasodifiy nazorat ostidagi sinov o'tkazildi. Uchinchi kurs tibbiyot talabalari tasodifiy ravishda nazorat guruhiga yoki bepul shokoladli pechene olgan guruhga (pechene guruhi) ajratildi. Barcha guruhlarga bir xil o'qituvchilar dars berishdi va o'quv mazmuni va kurs materiallari ikkala guruh uchun ham bir xil edi. Kursdan so'ng barcha talabalardan bir to'plamni bajarish so'ralgan. Natijalar shuni ko'rsatdiki, cookie guruhi o'qituvchilarni nazorat guruhiga qaraganda ancha yaxshi baholadi, bu esa SET samaradorligini shubha ostiga qo'ydi [34].
Adabiyotlardagi dalillar, shuningdek, gender SET ballariga ta'sir qilishi mumkinligini tasdiqlaydi [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46]. Masalan, ba'zi tadqiqotlar talabalarning jinsi va baholash natijalari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatdi: ayol talabalar erkak talabalarga qaraganda yuqori ball to'pladilar [27]. Ko'pgina dalillar talabalar ayol o'qituvchilarni erkak o'qituvchilarga qaraganda pastroq baholaganliklarini tasdiqlaydi [37, 38, 39, 40]. Masalan, Boring va boshqalar [38] erkak va ayol talabalar erkaklar ayollarga qaraganda ko'proq bilimga ega va kuchliroq yetakchilik qobiliyatiga ega deb hisoblashlarini ko'rsatdilar. Gender va stereotiplarning SETga ta'sir qilishi, shuningdek, MacNell va boshqalarning [41] tadqiqoti bilan ham tasdiqlanadi, ular uning tadqiqotidagi talabalar ayol o'qituvchilarni o'qitishning turli jihatlari bo'yicha erkak o'qituvchilarga qaraganda pastroq baholaganliklarini xabar qilishgan [41]. Bundan tashqari, Morgan va boshqalar [42] ayol shifokorlar to'rtta asosiy klinik rotatsiyalarda (jarrohlik, pediatriya, akusherlik va ginekologiya va ichki kasalliklar) erkak shifokorlarga qaraganda pastroq o'qitish reytinglariga ega bo'lganliklari haqida dalillar keltirdilar.
Murray va boshqalarning (2020) tadqiqotida [43] tadqiqotchilar professor-o'qituvchilarning jozibadorligi va talabalarning kursga qiziqishi yuqori SET ballari bilan bog'liqligini xabar qilishdi. Aksincha, kursning qiyinligi past SET ballari bilan bog'liq. Bundan tashqari, talabalar yosh oq tanli erkak gumanitar fanlar o'qituvchilariga va to'liq professorlik lavozimlariga ega bo'lgan professor-o'qituvchilarga yuqori SET ball berishdi. SET o'qitish baholari va o'qituvchilar so'rovnomasi natijalari o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q edi. Boshqa tadqiqotlar ham o'qituvchilarning jismoniy jozibadorligining baholash natijalariga ijobiy ta'sirini tasdiqlaydi [44].
Clayson va boshqalar (2017) [45] SET ishonchli natijalar berishi va sinf va o'qituvchilarning o'rtacha ko'rsatkichlari izchil ekanligi haqida umumiy kelishuv mavjud bo'lsa-da, individual o'quvchilarning javoblarida nomuvofiqliklar hali ham mavjud ekanligini xabar qilishdi. Xulosa qilib aytganda, ushbu baholash hisoboti natijalari shuni ko'rsatadiki, o'quvchilar baholashlari so'ralgan narsaga qo'shilmadilar. O'qitishni o'quvchilar tomonidan baholangan ishonchlilik ko'rsatkichlari haqiqiylikni aniqlash uchun asos yaratish uchun yetarli emas. Shuning uchun, SET ba'zan o'qituvchilar emas, balki o'quvchilar haqida ma'lumot berishi mumkin.
Sog'liqni saqlash ta'limi SET an'anaviy SETdan farq qiladi, ammo o'qituvchilar ko'pincha adabiyotlarda keltirilgan sog'liqni saqlash kasblari dasturlariga xos SET o'rniga umumiy oliy ta'limda mavjud bo'lgan SETdan foydalanadilar. Biroq, yillar davomida olib borilgan tadqiqotlar bir nechta muammolarni aniqladi.
Jones va boshqalar (1994). [46] tibbiyot maktabi professor-o'qituvchilarini professor-o'qituvchilar va ma'muriyat nuqtai nazaridan qanday baholash kerakligi masalasini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdilar. Umuman olganda, eng ko'p tilga olingan muammolar o'qitishni baholash bilan bog'liq. Eng keng tarqalganlari amaldagi ish faoliyatini baholash usullarining yetarli emasligi haqidagi umumiy shikoyatlar bo'lib, respondentlar SET va akademik mukofot tizimlarida o'qitishning tan olinmasligi haqida ham aniq shikoyatlar bildirishdi. Xabar qilingan boshqa muammolar orasida kafedralar bo'yicha baholash tartiblari va lavozimga ko'tarilish mezonlarining nomuvofiqligi, muntazam baholashlarning yo'qligi va baholash natijalarini ish haqi bilan bog'lamaslik bor edi.
Royal va boshqalar (2018) [11] umumiy oliy ta'limdagi sog'liqni saqlash professional dasturlarida o'quv dasturi va professor-o'qituvchilarni baholash uchun SETdan foydalanishning ba'zi cheklovlarini bayon qiladilar. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, oliy ta'limdagi SET turli qiyinchiliklarga duch keladi, chunki uni tibbiyot maktablarida o'quv dasturini loyihalash va kurslarni o'qitishga bevosita qo'llash mumkin emas. Tez-tez so'raladigan savollar, jumladan, o'qituvchi va kurs haqidagi savollar ko'pincha bitta so'rovnomaga birlashtiriladi, shuning uchun talabalar ko'pincha ularni farqlashda qiynalishadi. Bundan tashqari, tibbiy dasturlardagi kurslar ko'pincha bir nechta professor-o'qituvchilar tomonidan o'qitiladi. Royal va boshqalar (2018) [11] tomonidan baholangan talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sirlarning cheklangan sonini hisobga olgan holda, bu haqiqiylik savollarini tug'diradi. Hwang va boshqalar (2017) [14] tomonidan o'tkazilgan tadqiqotda tadqiqotchilar retrospektiv kurs baholashlari talabalarning turli o'qituvchilarning kurslari haqidagi tasavvurlarini qanday qilib har tomonlama aks ettirishi konsepsiyasini o'rganib chiqdilar. Ularning natijalari shuni ko'rsatadiki, integratsiyalashgan tibbiyot maktabi o'quv dasturi doirasida ko'p kafedrali kurslarni boshqarish uchun individual sinf baholash zarur.
Uitdehaage va O'Neill (2015) [5] tibbiyot talabalarining ko'p fakultetli auditoriya kursida SET imtihonini qasddan qay darajada topshirganliklarini o'rganib chiqdilar. Ikkala klinikadan oldingi kursning har birida xayoliy o'qituvchi bor edi. Talabalar kursni tugatgandan so'ng ikki hafta ichida barcha o'qituvchilarga (shu jumladan, xayoliy o'qituvchilarga) anonim baho berishlari kerak, ammo o'qituvchini baholashdan bosh tortishlari mumkin. Keyingi yili bu yana takrorlandi, ammo xayoliy o'qituvchining portreti kiritildi. Talabalarning oltmish olti foizi virtual o'qituvchini o'xshashliksiz baholadilar, ammo kamroq talabalar (49%) virtual o'qituvchini o'xshashlik mavjud deb baholadilar. Bu topilmalar shuni ko'rsatadiki, ko'plab tibbiyot talabalari SET imtihonlarini ko'r-ko'rona, hatto fotosuratlar bilan birga bo'lsa ham, kimni baholayotganini, o'qituvchining ish faoliyatini diqqat bilan o'ylamasdan bajaradilar. Bu dastur sifatini yaxshilashga to'sqinlik qiladi va o'qituvchilarning akademik rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Tadqiqotchilar talabalarni faol va faol jalb qiladigan SETga tubdan boshqacha yondashuvni taklif qiladigan tizimni taklif qilmoqdalar.
Tibbiyot dasturlarining o'quv dasturida boshqa umumiy oliy ta'lim dasturlariga nisbatan boshqa ko'plab farqlar mavjud [11]. Tibbiyot ta'limi, professional sog'liqni saqlash ta'limi singari, aniq belgilangan professional rollarni (klinik amaliyot) rivojlantirishga qaratilgan. Natijada, tibbiy va sog'liqni saqlash dasturlari o'quv dasturlari yanada statik bo'lib qoladi, kurslar va fakultet tanlovi cheklangan. Qizig'i shundaki, tibbiy ta'lim kurslari ko'pincha kohort formatida taklif etiladi, barcha talabalar har semestrda bir vaqtning o'zida bir xil kursni o'taydilar. Shuning uchun, ko'p sonli talabalarni (odatda n = 100 yoki undan ko'p) qabul qilish o'qitish formatiga, shuningdek, o'qituvchi-talaba munosabatlariga ta'sir qilishi mumkin. Bundan tashqari, ko'plab tibbiyot maktablarida ko'pgina asboblarning psixometrik xususiyatlari dastlabki foydalanishda baholanmaydi va ko'pgina asboblarning xususiyatlari noma'lum bo'lib qolishi mumkin [11].
So'nggi bir necha yil ichida o'tkazilgan bir nechta tadqiqotlar SET samaradorligiga instrumental, ma'muriy va interpretativ darajalarda ta'sir qilishi mumkin bo'lgan ba'zi muhim omillarni ko'rib chiqish orqali SETni yaxshilash mumkinligiga dalillar keltirdi. 3-rasmda samarali SET modelini yaratish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan ba'zi bosqichlar ko'rsatilgan. Quyidagi bo'limlarda batafsilroq tavsif berilgan.
Samarali SET modellarini ishlab chiqish uchun SETni instrumental, boshqaruv va sharhlash darajalarida takomillashtirish.
Avval aytib o'tilganidek, adabiyotlar gender tarafkashligi o'qituvchilarning baholashlariga ta'sir qilishi mumkinligini tasdiqlaydi [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson va boshqalar (2019) [40] talabalarning jinsi tarafkashlikni yumshatish harakatlariga talabalarning munosabatiga ta'sir qilganmi yoki yo'qligini o'rganuvchi tadqiqot o'tkazdilar. Ushbu tadqiqotda SET to'rtta sinfga (ikkitasi erkak o'qituvchilar va ikkitasi ayol o'qituvchilar tomonidan o'qitildi) o'tkazildi. Har bir kurs doirasida talabalar tasodifiy ravishda standart baholash vositasini yoki bir xil vositani olish uchun tayinlandilar, ammo gender tarafkashligini kamaytirish uchun mo'ljallangan tildan foydalanildi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, tarafkashlikka qarshi baholash vositalaridan foydalangan talabalar ayol o'qituvchilarga standart baholash vositalaridan foydalangan talabalarga qaraganda ancha yuqori SET ball berishdi. Bundan tashqari, ikki guruh o'rtasida erkak o'qituvchilarning reytinglarida farqlar yo'q edi. Ushbu tadqiqot natijalari ahamiyatli bo'lib, nisbatan oddiy til aralashuvi o'quvchilarning o'qitishni baholashlarida gender tarafkashligini qanday kamaytirishi mumkinligini ko'rsatadi. Shuning uchun, barcha SETlarni diqqat bilan ko'rib chiqish va ularning rivojlanishida gender tarafkashligini kamaytirish uchun tildan foydalanish yaxshi amaliyotdir [40].
Har qanday SETdan foydali natijalarga erishish uchun baholashning maqsadi va savollarning matnini oldindan diqqat bilan ko'rib chiqish muhimdir. Ko'pgina SET so'rovnomalarida kursning tashkiliy jihatlari, ya'ni "Kursni baholash" bo'limi va professor-o'qituvchilar, ya'ni "O'qituvchilarni baholash" bo'limi aniq ko'rsatilgan bo'lsa-da, ba'zi so'rovnomalarda farq aniq bo'lmasligi mumkin yoki talabalar o'rtasida ushbu sohalarning har birini alohida qanday baholash borasida chalkashliklar bo'lishi mumkin. Shuning uchun, so'rovnomaning dizayni mos bo'lishi, so'rovnomaning ikki xil qismini aniqlashtirishi va talabalarni har bir sohada nimani baholash kerakligi haqida xabardor qilishi kerak. Bundan tashqari, talabalar savollarni mo'ljallangan tarzda talqin qilishlarini aniqlash uchun sinov sinovlari tavsiya etiladi [24]. Oermann va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotda (2018) [26] tadqiqotda tadqiqotchilar o'qituvchilarga hamshiralik ishi va boshqa sog'liqni saqlash professional dasturlarida SETdan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar berish uchun bakalavr va magistratura ta'limida turli fanlarda SETdan foydalanishni tavsiflovchi adabiyotlarni qidirib topdilar va sintez qildilar. Natijalar shuni ko'rsatadiki, SET vositalarini ishlatishdan oldin baholash kerak, jumladan, o'qituvchi tomonidan mo'ljallanganidek SET vositasi elementlarini yoki savollarini talqin qila olmaydigan talabalar bilan asboblarni sinovdan o'tkazish.
Bir nechta tadqiqotlar SET boshqaruv modeli talabalarning ishtirokiga ta'sir qiladimi yoki yo'qligini o'rganib chiqdi.
Daumier va boshqalar (2004) [47] o'qituvchilarning darsda o'qiganliklari haqidagi talabalarning reytinglarini javoblar va reytinglar sonini taqqoslash orqali onlayn to'plangan reytinglar bilan taqqosladilar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, onlayn so'rovnomalar odatda darsdagi so'rovnomalarga qaraganda pastroq javob berish darajasiga ega. Biroq, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, onlayn baholashlar an'anaviy sinf baholashlaridan sezilarli darajada farq qiladigan o'rtacha baholarni bermadi.
Onlayn (lekin ko'pincha bosma) SET imtihonlarini bajarish paytida talabalar va o'qituvchilar o'rtasida ikki tomonlama aloqa yo'qligi haqida xabar berilgan, bu esa tushuntirish uchun imkoniyatning yo'qligiga olib kelgan. Shuning uchun, SET savollari, izohlari yoki talabalarni baholashning ma'nosi har doim ham aniq bo'lmasligi mumkin [48]. Ba'zi muassasalar bu masalani talabalarni bir soatga birlashtirish va SET ni onlayn (anonim) bajarish uchun ma'lum vaqt ajratish orqali hal qilishgan [49]. Malone va boshqalar (2018) [49] o'z tadqiqotida talabalar bilan SET ning maqsadi, SET natijalarini kim ko'rishi va natijalar qanday ishlatilishi va talabalar tomonidan ko'tarilgan boshqa har qanday masalalarni muhokama qilish uchun bir nechta uchrashuvlar o'tkazdilar. SET fokus-guruhga o'xshaydi: jamoaviy guruh ochiq savollarga norasmiy ovoz berish, munozara va tushuntirish orqali javob beradi. Javob berish darajasi 70-80% dan yuqori bo'lib, o'qituvchilar, ma'murlar va o'quv qo'mitalariga keng ma'lumot berdi [49].
Yuqorida aytib o'tilganidek, Uitdehaage va O'Neillning tadqiqotida [5] tadqiqotchilar o'z tadqiqotida talabalar mavjud bo'lmagan o'qituvchilarni baholaganliklarini xabar qilishdi. Avval aytib o'tilganidek, bu tibbiyot maktabi kurslarida keng tarqalgan muammo bo'lib, unda har bir kurs ko'plab professor-o'qituvchilar tomonidan o'qitilishi mumkin, ammo talabalar har bir kursga kim hissa qo'shganini yoki har bir professor-o'qituvchi nima qilganini eslay olmasliklari mumkin. Ba'zi muassasalar talabalarning xotiralarini yangilash va SET samaradorligiga putur yetkazadigan muammolardan qochish uchun har bir o'qituvchining fotosuratini, uning ismi va taqdim etilgan mavzu/sanasini taqdim etish orqali bu muammoni hal qilishdi [49].
Ehtimol, SET bilan bog'liq eng muhim muammo shundaki, o'qituvchilar miqdoriy va sifat jihatidan SET natijalarini to'g'ri talqin qila olmaydilar. Ba'zi o'qituvchilar yillar davomida statistik taqqoslashlarni amalga oshirishni xohlashlari mumkin, ba'zilari o'rtacha ballarning kichik o'sishi/pasayishini mazmunli o'zgarishlar deb bilishlari mumkin, ba'zilari har bir so'rovnomaga ishonishni xohlashadi va boshqalar har qanday so'rovnomaga mutlaqo shubha bilan qarashadi [45,50, 51].
Natijalarni to'g'ri talqin qilmaslik yoki talabalarning fikr-mulohazalarini qayta ishlamaslik o'qituvchilarning o'qitishga bo'lgan munosabatiga ta'sir qilishi mumkin. Lutovac va boshqalarning (2017) natijalari [52] O'quvchilarga fikr-mulohaza bildirish uchun qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilarni tayyorlash zarur va foydalidir. Tibbiy ta'lim shoshilinch ravishda SET natijalarini to'g'ri talqin qilish bo'yicha o'qitishga muhtoj. Shuning uchun tibbiyot maktabi professor-o'qituvchilari natijalarni qanday baholash va ular e'tibor qaratishlari kerak bo'lgan muhim sohalar bo'yicha treningdan o'tishlari kerak [50, 51].
Shunday qilib, tasvirlangan natijalar shuni ko'rsatadiki, SET natijalari barcha tegishli manfaatdor tomonlarga, jumladan, professor-o'qituvchilar, tibbiyot maktablari ma'muriyati va talabalarga mazmunli ta'sir ko'rsatishini ta'minlash uchun SETlarni puxta ishlab chiqish, boshqarish va talqin qilish kerak.
SETning ba'zi cheklovlari tufayli, biz o'qitish samaradorligidagi tarafkashlikni kamaytirish va tibbiyot o'qituvchilarining kasbiy rivojlanishini qo'llab-quvvatlash uchun keng qamrovli baholash tizimini yaratishga intilishda davom etishimiz kerak.
Klinik professor-o'qituvchilarning o'qitish sifatini to'liqroq tushunishga talabalar, hamkasblar, dastur ma'murlari va professor-o'qituvchilarning o'zini o'zi baholashlari kabi bir nechta manbalardan ma'lumotlarni to'plash va triangulyatsiya qilish orqali erishish mumkin [53, 54, 55, 56, 57]. Quyidagi bo'limlarda o'qitish samaradorligini yanada mos va to'liq tushunishga yordam beradigan samarali SETga qo'shimcha ravishda ishlatilishi mumkin bo'lgan boshqa vositalar/usullar tasvirlangan (4-rasm).
Tibbiyot maktabida o'qitish samaradorligini baholash tizimining kompleks modelini ishlab chiqishda qo'llanilishi mumkin bo'lgan usullar.
Fokus-guruh “muayyan muammolar to'plamini o'rganish uchun tashkil etilgan guruh muhokamasi” sifatida ta'riflanadi [58]. So'nggi bir necha yil ichida tibbiyot maktablari talabalardan sifatli fikr-mulohazalarni olish va onlayn SET imtihonlarining ba'zi kamchiliklarini bartaraf etish uchun fokus-guruhlarni yaratdilar. Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fokus-guruhlar sifatli fikr-mulohazalarni taqdim etish va talabalarning qoniqishini oshirishda samarali hisoblanadi [59, 60, 61].
Brundle va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotda [59] tadqiqotchilar kurs direktorlari va talabalarga fokus-guruhlarda kurslarni muhokama qilish imkonini beruvchi talabalarni baholash guruhi jarayonini joriy etishdi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, fokus-guruh muhokamalari onlayn baholashlarni to'ldiradi va talabalarning umumiy kursni baholash jarayonidan qoniqishini oshiradi. Talabalar kurs direktorlari bilan to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish imkoniyatini qadrlashadi va bu jarayon ta'limni yaxshilashga hissa qo'shishi mumkinligiga ishonishadi. Ular, shuningdek, kurs direktorining nuqtai nazarini tushuna olganliklarini his qilishdi. Talabalardan tashqari, kurs direktorlari ham fokus-guruhlar talabalar bilan samaraliroq muloqotni osonlashtirishini baholadilar [59]. Shunday qilib, fokus-guruhlardan foydalanish tibbiyot maktablariga har bir kursning sifati va tegishli professor-o'qituvchilarning o'qitish samaradorligini to'liqroq tushunish imkonini beradi. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, fokus-guruhlarning o'zida ba'zi cheklovlar mavjud, masalan, barcha talabalar uchun mavjud bo'lgan onlayn SET dasturiga nisbatan ularda juda kam sonli talabalar ishtirok etadi. Bundan tashqari, turli kurslar uchun fokus-guruhlarni o'tkazish maslahatchilar va talabalar uchun vaqt talab qiladigan jarayon bo'lishi mumkin. Bu, ayniqsa, juda band jadvalga ega bo'lgan va turli geografik joylarda klinik amaliyotlarni o'tashi mumkin bo'lgan tibbiyot talabalari uchun jiddiy cheklovlarni keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, fokus-guruhlar ko'p sonli tajribali fasilitatorlarni talab qiladi. Biroq, fokus-guruhlarni baholash jarayoniga kiritish treningning samaradorligi haqida batafsilroq va aniqroq ma'lumot berishi mumkin [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke va boshqalar (2018) [62] ikkita Germaniya tibbiyot maktabida professor-o'qituvchilar faoliyatini va talabalarning o'quv natijalarini baholash uchun yangi vosita haqidagi talabalar va professor-o'qituvchilarning tasavvurlarini o'rganib chiqdilar. Professor-o'qituvchilar va tibbiyot talabalari bilan fokus-guruh muhokamalari va individual suhbatlar o'tkazildi. O'qituvchilar baholash vositasi tomonidan taqdim etilgan shaxsiy fikr-mulohazalarni yuqori baholadilar va talabalar baholash ma'lumotlarini taqdim etishni rag'batlantirish uchun maqsadlar va oqibatlarni o'z ichiga olgan fikr-mulohaza doirasini yaratish kerakligini ta'kidladilar. Shunday qilib, ushbu tadqiqot natijalari talabalar bilan aloqa doirasini yopish va ularni baholash natijalari haqida xabardor qilishning muhimligini qo'llab-quvvatlaydi.
O'qitishni tengdoshlar tomonidan ko'rib chiqish (PRT) dasturlari juda muhim va ko'p yillar davomida oliy ta'limda joriy etilgan. PRT o'qitishni kuzatish va kuzatuvchiga o'qitish samaradorligini oshirish uchun fikr-mulohaza bildirishning hamkorlikdagi jarayonini o'z ichiga oladi [63]. Bundan tashqari, o'z-o'zini tahlil qilish mashqlari, tuzilgan kuzatuv muhokamalari va o'qitilgan hamkasblarning tizimli topshiriqlari PRT samaradorligini va kafedraning o'qitish madaniyatini yaxshilashga yordam beradi [64]. Ushbu dasturlarning ko'plab afzalliklari borligi haqida xabar berilgan, chunki ular o'qituvchilarga o'tmishda shunga o'xshash qiyinchiliklarga duch kelgan tengdosh o'qituvchilardan konstruktiv fikr-mulohazalarni olishga yordam beradi va takomillashtirish bo'yicha foydali takliflar berish orqali ko'proq yordam beradi [63]. Bundan tashqari, konstruktiv qo'llanilganda, tengdoshlar tomonidan ko'rib chiqish kurs mazmuni va o'qitish usullarini yaxshilashi va tibbiyot o'qituvchilariga o'qitish sifatini yaxshilashda yordam berishi mumkin [65, 66].
Kempbell va boshqalar tomonidan olib borilgan yaqinda o'tkazilgan tadqiqot (2019) [67] ish joyidagi tengdoshlarni qo'llab-quvvatlash modeli klinik sog'liqni saqlash o'qituvchilari uchun maqbul va samarali o'qituvchilarni rivojlantirish strategiyasi ekanligidan dalolat beradi. Boshqa bir tadqiqotda Keygill va boshqalar [68] Melburn universitetidagi sog'liqni saqlash o'qituvchilariga PRT dan foydalanish tajribalari bilan o'rtoqlashish imkonini berish uchun maxsus ishlab chiqilgan so'rovnoma yuborilgan tadqiqot o'tkazdilar. Natijalar tibbiyot o'qituvchilari orasida PRT ga bo'lgan qiziqishning yuqori ekanligini va ixtiyoriy va ma'lumotli tengdoshlarni ko'rib chiqish formati professional rivojlanish uchun muhim va qimmatli imkoniyat deb hisoblanishini ko'rsatadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, PRT dasturlari kuzatilayotgan o'qituvchilar orasida ko'pincha xavotirning kuchayishiga olib keladigan hukmron, "boshqaruv" muhitini yaratmaslik uchun ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqilishi kerak [69]. Shuning uchun, maqsad xavfsiz muhitni yaratishni to'ldiradigan va osonlashtiradigan hamda konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etadigan PRT rejalarini diqqat bilan ishlab chiqish bo'lishi kerak. Shuning uchun, sharhlovchilarni o'qitish uchun maxsus treninglar zarur va PRT dasturlariga faqat chinakam qiziqqan va tajribali o'qituvchilar jalb qilinishi kerak. Bu, ayniqsa, PRTdan olingan ma'lumotlar professor-o'qituvchilarning yuqori lavozimlarga ko'tarilish, ish haqining oshishi va muhim ma'muriy lavozimlarga ko'tarilish kabi qarorlarida qo'llanilsa, muhimdir. Shuni ta'kidlash kerakki, PRT ko'p vaqt talab etadi va fokus-guruhlar singari, ko'plab tajribali professor-o'qituvchilarning ishtirokini talab qiladi, bu esa bu yondashuvni kam resursli tibbiyot maktablarida amalga oshirishni qiyinlashtiradi.
Newman va boshqalar (2019) [70] mashg'ulotlardan oldin, mashg'ulotlar davomida va mashg'ulotlardan keyin qo'llaniladigan strategiyalarni, eng yaxshi amaliyotlarni ta'kidlaydigan va o'quv muammolariga yechimlarni aniqlaydigan kuzatuvlarni tasvirlaydi. Tadqiqotchilar sharhlovchilarga 12 ta taklif berishdi, jumladan: (1) so'zlaringizni oqilona tanlash; (2) kuzatuvchiga muhokama yo'nalishini aniqlashga imkon berish; (3) fikr-mulohazalarni maxfiy va formatlangan holda saqlash; (4) fikr-mulohazalarni maxfiy va formatlangan holda saqlash; Fikr-mulohazalarni individual o'qituvchiga emas, balki o'qitish ko'nikmalariga qaratish; (5) Hamkasblaringizni bilib olish (6) O'zingizga va boshqalarga e'tiborli bo'lish (7) Olmoshlar fikr-mulohaza bildirishda muhim rol o'ynashini unutmang, (8) O'qitish nuqtai nazarini yoritish uchun savollardan foydalaning, (10) Tengdoshlarning kuzatuvlarida ishonch va fikr-mulohaza jarayonlarini o'rnating, (11) o'rganishni kuzatishni o'zaro manfaatli qilish, (12) harakatlar rejasini tuzish. Tadqiqotchilar shuningdek, kuzatuvlarga tarafkashlikning ta'sirini va o'rganish, kuzatish va fikr-mulohazalarni muhokama qilish jarayoni ikkala tomon uchun ham qimmatli o'rganish tajribasini qanday taqdim etishi, uzoq muddatli hamkorlikka va ta'lim sifatini yaxshilashga olib kelishi mumkinligini o'rganmoqdalar. Gomaly va boshqalar. (2014) [71] samarali fikr-mulohaza sifati quyidagilarni o'z ichiga olishi kerakligini xabar qildi: (1) ko'rsatmalar berish orqali vazifani aniqlashtirish, (2) ko'proq harakat qilishga undash uchun motivatsiyani oshirish va (3) oluvchining uni obro'li manba tomonidan taqdim etilgan qimmatli jarayon sifatida qabul qilishi.
Tibbiyot maktabi professor-o'qituvchilari PRT bo'yicha fikr-mulohazalarni olishsa-da, professor-o'qituvchilarni fikr-mulohazalarni qanday talqin qilishni o'rgatish (SET talqini bo'yicha treningdan o'tish tavsiyasiga o'xshash) va professor-o'qituvchilarga olingan fikr-mulohazalar ustida konstruktiv fikr yuritish uchun yetarli vaqt berish muhimdir.
Nashr vaqti: 2023-yil 24-noyabr