O'quv dasturlari va fakultetni baholash barcha oliy o'quv yurtlari, shu jumladan tibbiyot maktablari uchun juda muhimdir. Talabalarni o'qitish (to'plam) tomonidan baholash anonim so'rovlar va dasturlarni qabul qilish va dasturlarni baholash uchun dastlabki, ular vaqt o'tishi bilan kurslar va dasturlarni baholash uchun dastlabki ishlab chiqilgan bo'lsa ham, ular o'qitish samaradorligini o'lchash uchun ishlatilgan va keyinchalik o'quv qo'llanmalari bilan bog'liq qarorlar chiqaradigan vaqt o'tishi bilan foydalanilgan. O'qituvchi malaka oshirish. Biroq, ba'zi omillar va noumbalar, o'rnatilgan ballar va o'qitish samaradorligini ob'ektiv ravishda o'lchab bo'lmaydi. Umumiy ta'limni kurs va fakultetni baholash bo'yicha adabiyotlar yaxshi yo'lga qo'yilgan bo'lsa-da, tibbiy dasturlar bo'yicha kurslar va fakultetni baholash uchun bir xil vositalardan foydalanish haqida tashvishlar mavjud. Xususan, umumiy oliy ma'lumotga binoan o'rnatilgan o'quv dasturlari dizayni va tibbiyot maktablarida amalga oshiriladi. Ushbu sharh vositalar, menejment va izohlash darajasi qanday yaxshilanishi mumkinligi haqida qisqacha ma'lumot beradi. Bundan tashqari, ushbu maqolada ko'plab manbalar, talabalar, dasturlar menejerlari va o'z-o'zini anglash, shu jumladan talabalar, tengdoshlar va o'z-o'zini anglash kabi turli xil usullardan foydalanish orqali turli xil usullardan foydalanish orqali. qurilish. O'qitish samaradorligini samarali o'lchash, tibbiyot o'qituvchilarining malakasini oshirish va tibbiy ta'lim sohasida o'qitish sifatini oshirish.
Kurs va dasturni baholash barcha oliy o'quv yurtlarida, shu jumladan tibbiyot maktablarida sifat nazorati jarayonidir. O'qitish (to'plam) o'quvchilarni baholash Odatda, masalan, reyting shkalasi yoki onlayn anketaning shaklini (odatda besh, etti yoki undan yuqori), bu ularga shartnoma yoki kelishuv darajasini ko'rsatishga imkon beradi. Men aniq bayonotlar bilan rozi emasman) [1,2,3]. Garchi to'plamlar kurslar va dasturlarni baholash uchun ishlab chiqilgan bo'lsa-da, ular vaqt o'tishi bilan ular o'qitish samaradorligini o'lchash uchun ishlatilgan [4, 5, 6]. O'qitish samaradorligi muhim deb hisoblanadi, chunki u o'qitish samaradorligi va talabalar o'rganish o'rtasidagi ijobiy munosabatlar mavjud deb taxmin qilinadi. Agar adabiyotlar o'qitish samaradorligini aniq belgilamasa ham, u odatda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari, masalan, "Tayyorgarlik", "Tayyorlash va tashkillashtirish", "Talabalar uchun" Talabalarga fikrlar "kabi aniqlanadi [8].
Belgilangan ma'lumotlar ma'lum bir kursda qo'llaniladigan o'quv materiallarini yoki o'qitish usullarini sozlash zarurmi yoki yo'qmi, masalan foydali ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin. O'rta o'qituvchilar malaka oshirish bilan bog'liq muhim qarorlar qabul qilish uchun ham qo'llaniladi [45,6]. Biroq, oliy o'quv yurtlari oliy o'quv darajasiga ko'tarilishda, masalan, oliy o'quv darajasiga ko'tarilishi kabi, ushbu yondashuvning maqsadga muvofiqligi shubhali va muassasada asosiy ma'muriy lavozimlar mavjud [4, 9]. Bundan tashqari, muassasalar yangi professor-o'qituvchilarni yangi lavozimlarga kiritish uchun yangi professor-o'qitishni talab qiladi, shu bilan institutda nafaqat professor-o'qituvchilar, balki potentsial yangi ish beruvchilar ham [10].
Garchi umumta'lim ta'lim sohasida yaxshi o'rnatilgan bo'lsa-da, tibbiyot va sog'liqni saqlash sohasida bunday emas [11]. O'quv dasturlari va tibbiyot o'qituvchilarining ehtiyojlari umumiy oliy ma'lumotdan farq qiladi. Masalan, jamoaviy o'rganish ko'pincha birlashtirilgan tibbiy ta'lim kurslarida qo'llaniladi. Bu shuni anglatadiki, tibbiyot maktabining o'quv dasturi turli xil tibbiy fanlar bo'yicha o'qitish va tajribaga ega bo'lgan professor-o'qituvchilar tomonidan o'qitiladigan bir qator kurslardan iborat. Ushbu struktura doirasida talabalar ushbu strukturada sohada mutaxassislar haqida chuqur bilimga ega bo'lishsa-da, ko'pincha har bir o'qituvchining turli xil o'qituv uslublariga moslashish qiyinchiliklari [1, 12, 13, 14].
Oliy ta'lim va tibbiy ta'lim o'rtasida ba'zi bir tafovutlar mavjud bo'lsa-da, avvalgisida ishlatiladigan to'plam ba'zida tibbiyot va sog'liqni saqlash kurslarida qo'llaniladi. Biroq, umumta'lim oliy ta'limda amalga oshirilgan holda, o'quv kasbiy dasturlarida o'quv dasturlari va fakultetni baholash bo'yicha ko'plab muammolar mavjud [11]. Xususan, o'qitish usullari va o'qituv malakalari bo'yicha farqlar tufayli, kurslarni baholash natijalari barcha o'qituvchilar yoki darslarning talabalar haqidagi fikrlarini o'z ichiga olmaydi. Uytaxaage va O'Neill (2015). [5] talabalardan kursning oxirida barcha individual o'qituvchini kursi nomaqbul bo'lishi mumkin, chunki talabalar bir nechta o'qituvchi reytinglarini eslab qolishlari mumkin emas. Kategoriyalar. Bundan tashqari, ko'plab tibbiy ta'lim o'qituvchilari, shuningdek, o'qituvchilar o'zlarining majburiyatlarining ozgina qismidir [15, 16]. Ular birinchi navbatda sabr-toqat bilan shug'ullanadilar va ko'p hollarda, tadqiqotlar, ular ko'pincha o'zlarining o'quv mahoratini rivojlantirish uchun kamroq vaqtga ega. Biroq, o'qituvchilar o'qituvchi sifatida o'qituvchilar sifatida vaqt, qo'llab-quvvatlash va konstruktiv fikrlarni olishlari kerak [16].
Tibbiyot talabalari tibbiy maktabga kirish (xalqaro miqyosda raqobatdosh va talab qilinadigan jarayon orqali) yuqori ishtiyoqli va mehnatsevar odamlardir. Bundan tashqari, tibbiyot maktabida tibbiyot talabalari katta miqdordagi bilimlarga ega bo'lishlari va qisqa vaqt ichida katta miqdordagi ko'nikmalarni ishlab chiqishi, shuningdek, murakkab ichki va keng qamrovli milliy baholarda [17,18,19 , 20]. Shunday qilib, tibbiy talabalar tomonidan kutilgan yuqori standartlar tufayli tibbiyot talabalari yanada tanqidiy bo'lishi mumkin va boshqa fanlardagi talabalarga qaraganda yuqori sifatli o'qitish uchun yuqori ko'rsatkichlarga ega bo'lishlari mumkin. Shunday qilib, tibbiy talabalar talabalarga yuqorida aytib o'tilgan sabablarga ko'ra boshqa fanlar bo'yicha o'zlarining professorlaridan past reytinglarga ega bo'lishlari mumkin. Qizig'i shundaki, oldingi tadqiqotlar talabalarning motivatsiyasi va individual o'qituvchilar baholari o'rtasida ijobiy munosabatlarni bildirdi [21]. Bundan tashqari, so'nggi 20 yil ichida dunyodagi eng tibbiy maktab o'quv dasturlari vertikal ravishda [22], talabalar o'zlarining dasturlarining dastlabki yillarida klinik amaliyotga duch kelishadi. Shunday qilib, so'nggi bir necha yil ichida shifokorlar tibbiyot talabalarini o'rganishda, hatto uning dasturlarini qo'llab-quvvatlashga, hatto erta o'qituvchilar, aniq fakultet populyatsiyalariga mos keladigan to'plamlarni ishlab chiqish muhimligi [22].
Yuqorida aytib o'tilgan tibbiy-ma'muriyatning o'ziga xos xususiyati tufayli yagona professor-o'qituvchilar tomonidan o'qitilgan umumiy oliy o'quv yurtlarini baholash uchun ishlatiladigan to'plamlar Integratsiyalashgan o'quv dasturlarining integratsiyalashgan o'quv dasturlarini (14]) baholash uchun moslashtirilishi kerak. Shu sababli, tibbiy ta'limda yanada samarali qo'llanilish uchun yanada samarali o'rnatilgan modellar va kompleks baholash tizimlarini rivojlantirish zarur.
Hozirgi sharhda (umumiy) oliy ma'lumot va uning cheklashlari va keyinchalik tibbiy ta'lim kurslari va fakultetlarga belgilangan har xil ehtiyojlarni nazarda tutadi. Ushbu sharh, instrumental, ma'muriy va talqin qilish darajasida qanday yaxshilanishi mumkinligi va ta'lim samaradorligini samarali o'lchash, professional sog'liqni saqlash tizimlarini rivojlantirish va takomillashtirishni qo'llab-quvvatlaydigan samarali modellar va kompleks baholash tizimlarini ishlab chiqishni ta'minlaydi Tibbiy ta'limda o'qitish sifati.
Ushbu tadqiqot yashil va boshqalar o'rganilmoqda. (2006) [23] "Bavadister" (2013) [24] [24] [24] Yozuv sharhlari bo'yicha maslahatlar uchun. Ushbu mavzu bo'yicha sharh yozishga qaror qildik, chunki ushbu sharh turi mavzudagi keng nuqtai nazarni taqdim etishga yordam berdik. Bundan tashqari, mavzusda sharhlar uslubiy jihatdan xilma-xil tadqiqotlar asosida jalb qilinadi, ular kengroq savollarga javob berishga yordam beradi. Bundan tashqari, hikoya sharhi mavzu bo'yicha fikr va munozarani rag'batlantirishga yordam beradi.
Tibbiy ta'limda qanday qilib belgilangan va umumiy oliy ta'limda ishlatiladigan to'plamga nisbatan qanday qiyinchiliklar bor?
The Pubmed and ERIC databases were searched using a combination of the search terms “student teaching evaluation,” “teaching effectiveness,” “medical education,” “higher education,” “curriculum and faculty evaluation,” and for Peer Review 2000, logical operators . 2021 va 2021 yillar oralig'ida chop etilgan maqolalar: Keksiyalash mezonlari: o'quv mashg'ulotlari o'ziga xos tadqiqotlar yoki maqolalar, maqolalar uchta asosiy tadqiqot masalalari bilan bog'liq edi. O'rnatish mezonlari: to'liq matnli maqolalar topilmaydigan yoki uchta asosiy tadqiqot masalasi bilan bog'liq bo'lgan yoki uchta asosiy tadqiqot masalasi bo'lmagan tadqiqotlar olib borilmagan. Nashrlarni tanlaganidan so'ng, ular quyidagi mavzular va tegishli subtopikalar: (a) umumiy oliy ma'lumot va uning cheklovlari va uni taqqoslash bilan bog'liq muammolarni hal qilishda belgilangan masofadan foydalanish va uning imkoniyatlaridan foydalanish. Samarali o'rnatilgan modellarni ishlab chiqish uchun instrumental, boshqaruv va tarjimuvchi darajadagi moslamalarni sozlash.
1-rasmda tanlangan maqolalar jadvali ko'rib chiqilgan va ko'rib chiqilgan qismida muhokama qilinadi.
O'rnatish an'anaviy ravishda oliy ma'lumotda ishlatilgan va mavzu adabiyotda yaxshi o'rganilgan [10, 21]. Biroq, ko'p sonli tadqiqotlar ularning ko'plab cheklovlari va ushbu cheklovlarni hal qilish bo'yicha harakatlarni ko'rib chiqdi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'rnatilgan ballarga ta'sir qiladigan ko'plab o'zgaruvchilar mavjud [10, 21, 25, 26]. Shuning uchun ma'murlar va o'qituvchilar ma'lumotni sharhlash va ulardan foydalanishda ushbu o'zgaruvchini tushunishlari juda muhimdir. Keyingi bo'limda ushbu o'zgaruvchilar haqida qisqacha ma'lumot berilgan. 2-rasmda quyidagi bo'limlarda batafsil ko'rsatilgan belgilarni keltirib chiqaradigan ba'zi omillar ko'rsatilgan.
So'nggi yillarda, onlayn to'plamlardan foydalanish qog'oz to'plamlariga qaraganda oshdi. Biroq, adabiyotdagi dalillar onlayn to'plamni talabalarsiz tugatish jarayoniga borishni bag'ishlamasdan bajarilishi mumkin. UITDAJAGE va O'NEILE [5], mavjud bo'lmagan o'qituvchilar to'plamga qo'shilgan va ko'plab talabalar fikr-mulohazalarni qo'shdilar [5]. Bundan tashqari, adabiyotdagi dalillar ko'pincha talabalar ko'pincha tibbiy talablarning band bo'lgan jadvali bilan birlashtirilganda, tezroq javob berish stavkalariga olib kelishi mumkin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, testni o'tkazadigan talabalar butun guruhning fikrlari butun guruhdan farq qilmaydi, ularga nisbatan past reaktsiya stavkalari hali ham natijalarni jiddiy qabul qilishga olib kelishi mumkin [28].
Aksariyat onlayn to'plamlar anonim ravishda yakunlanadi. G'oya talabalarga o'zlarining ifodalari kelajakdagi munosabatlarga ta'sir qilishiga har qanday ta'sir ko'rsatishi mumkin degan taxminlarsiz o'z fikrlarini bildirishga imkon beradi. Alfonso va al-da. Tadqiqotchilar tibbiy maktab fakultetining rezidentlari va tibbiyot talabalari tomonidan tibbiyot maktab fakultetining o'qituvchilar (jamoat reytinglarini) o'z nomlarini (jamoat reytinglarini) berishlari kerak bo'lgan anonim reytinglar va reytinglar ishlatgan. Natijalar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar odatda anonim baholashlarda kamroq to'p kiritishdi. Mualliflarning ta'kidlashicha, talabalar ochiq baholardagi buzilgan mehnat munosabatlari, masalan, ishtirok etuvchi o'qituvchilar bilan buzilgan mehnat munosabatlari bilan bog'liqdir. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, agar baholash ballari talabalar taxminlarini kutmasa, ba'zi talabalarni onlayn tarzda hurmat qilish va o'qituvchi tomon javobgarlikka tortilishi mumkin. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talabalar kamdan-kam hurmatsizlik bilan qarashadi va ikkinchisi talabalarga konstruktiv fikr-mulohazalarni berish uchun o'qitilishi mumkin [30].
Bir nechta tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalarning to'plangan ballari, ularning sinov natijalari kuti va ularning sinovdan qoniqishlari o'rtasidagi bog'liqlik borligini ko'rsatdi [10, 21]. Masalan, Strob (2020). Xabar qilinishicha, talabalar oson kurslarni mukofotlaydilar va o'qituvchilar zaif baholarni beradi, bu esa kamchilikni rag'batlantirishi va inflyatsiyani rag'batlantiradi [9]. Yaqinda o'tkazilgan tadqiqotda looi va boshqalar. (2020) [31] Tadqiqotchilar ko'proq qulay to'plamlar tegishli va baholash osonroq ekanligini xabar qilishdi. Bundan tashqari, keyingi kurslarda stend talabalar faoliyati bilan bog'liq bo'lgan bezovtalik haqida: reyting qanchalik baland bo'lsa, reyting qanchalik yuqori bo'lsa, keyingi kurslarda talabalarning ishlashi shunchalik yuqori bo'ladi. Kornell va boshqalar. (2016) [32] kollej o'quvchilari yuqori baholangan o'qituvchilardan nisbatan ko'proq ma'lumotlarini o'rganishni o'rganish bo'yicha tadqiqot o'tkazdi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, kurs oxirida o'rganish baholanganda, eng yuqori reytingga ega o'qituvchilar ham ko'p talabalarni o'rganishga hissa qo'shadilar. Biroq, o'rganish keyingi kurslarda ishlash bilan o'lchanganda, nisbatan past ko'rsatkichlar eng samarali hisoblanadi. Tadqiqotchilar samarali yo'lda ko'proq qiyinchiliklarni kamaytirish, masalan, o'rganishni yaxshilashi mumkinligini taxmin qilishdi. Shunday qilib, talabalarni baholash o'qitish uchun yagona asos bo'lmasligi kerak, ammo tan olinishi kerak.
Bir nechta tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, belgilangan ko'rsatkich kursning o'zi va uning tashkiloti ta'sir qiladi. Ming va Baozhi [33] turli mavzularda talabalar o'rtasida belgilangan miqdordagi farqlar borligini o'rganishda topdilar. Masalan, klinik fanlar asosiy fanlarga qaraganda yuqori marotaba ko'rsatkichlarga ega. Mualliflar buni tibbiyot talabalari shifokor bo'lishdan manfaatdor ekanligi sababli, asosiy fan kurslariga nisbatan klinik fan kurslarida ko'proq ishtirok etish uchun shaxsiy qiziqish va yuqori motivatsiyaga ega. Chiziqlarda bo'lgani kabi, fan uchun talabalarni rag'batlantirish, shuningdek, ballarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi [21]. Bir nechta boshqa tadqiqotlar, shuningdek, kurs turini o'rnatishi mumkin [10, 21].
Bundan tashqari, boshqa tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, sinf o'lchami kichikroq, o'qituvchilar tomonidan erishilgan to'plam darajasi yuqori [10, 33]. Mumkin bo'lgan izoh shundan iboratki, kichikroq sinflar o'qituvchi-talabalararo hamkorlik imkoniyatlarini oshiradi. Bundan tashqari, baholash o'tkaziladigan shartlar natijalarga ta'sir qilishi mumkin. Masalan, yo'l o'qitiladigan kunlar va kunga qadar belgilangan kunlar, shuningdek, belgilangan kunning ta'kidlashicha, belgilangan kunga qadar baholash ishlari yakunlanganidan ko'ra ko'proq ijobiy natijalarga erishadi) Haftadan avvalroq haftada. [10].
Hessler va al-ning qiziqarli tadqiqotlari, shuningdek, to'plamning samaradorligi. [34]. Ushbu tadqiqotda shoshilinch tibbiy yordam kursi bo'yicha taniqli nazorat qilingan. Uchinchi yil tibbiyot talabalari, shuningdek, nazorat guruhiga yoki bepul shokoladli chip cookie fayllarini (Cookie guruhi) olgan guruhga tayinlashdi. Barcha guruhlar xuddi shu o'qituvchi tomonidan o'qitilgan va o'quv tarkibi va kurs materiallari ham ikkala guruh uchun bir xil edi. Kursdan keyin barcha talabalardan to'plamni to'ldirishni so'rashdi. Natijalar Cookie guruhi o'qituvchilar boshqaruv guruhidan ancha yaxshi, to'plamning samaradorligini [34] saralashning samaradorligini shubha ostiga olishini ko'rsatdi.
Adabiyotdagi dalillar, shuningdek, gender belgilangan ballarga ta'sir qilishi mumkinligini ta'minlaydi [35,36 39,42,43,44,44 44,44,46]. Masalan, ba'zi tadqiqotlar talabalarning jinsi va baholash natijalari o'rtasida bog'liqlik borligini ko'rsatdi: talabalar erkak talabalardan yuqori (27) Aksariyat dalillar talabalar ayol o'qituvchilarni erkak o'qituvchilaridan pastroq deb baholaydi [37, 38, 39, 40]. Masalan, zerikarli va boshqalar. [38] Ikkala erkak va ayol talabalar erkaklarga ko'proq bilimdon va ayollarga qaraganda etakchilik qobiliyatiga ega ekanliklarini ko'rsatdi. Gender va stereotiplar sklell va al ni o'rganish bilan ham qo'llab-quvvatlanadi. [41], Tadqiqotda o'quvchilar erkak o'qituvchilaridan ko'ra erkak o'qituvchilarga qaraganda, erkak o'qituvchilarga qaraganda [41] Bundan tashqari, Morgan va Al [42] Ayol shifokorlari to'rtta asosiy klinik aylanishlarda (jarrohlik, pediatriya, akusherlik va ginekologiya va ichki kasalliklar) bilan solishtirganda, erkak shifokorlarga nisbatan past o'quv reytinglarini topshirishgan.
Murray va boshqalar. (2020) o'qing [43]. Tadqiqotchilar kursda fakultetning jozibadorligi va talabalar qiziqishi yuqori to'plamlar bilan bog'liq. Aksincha, kursning qiyinchiliklari pastki to'plam ballari bilan bog'liq. Bundan tashqari, talabalar yosh oq erkak gumanitar o'qituvchilar va to'laqonli professor-o'qituvchilar uchun yuqori darajadagi to'pni berishdi. O'qitish bo'yicha o'qitish va o'qituvchilar so'rov natijalari o'rtasida o'zaro bog'liqlik yo'q edi. Boshqa tadqiqotlar o'qituvchilar jismoniy jozibadorligining baholash natijalariga ijobiy ta'sirini tasdiqlaydi [44].
Clayson va boshqalar. (2017] »[45] Shaxsiy kelishuvni ishonchli natijalarga olib keladi va shuni ko'rsatadiki, sinf va o'qituvchi o'rtacha ko'rsatkichlar izchil, nomuvofiqliklar mavjud. Xulosa qilib aytganda, baholash hisobotining natijalari shuni ko'rsatadiki, talabalar baholash so'raladigan narsalariga rozi emas. Talabalarni o'qitish bilan baholashning ishonchli baholari joriy etilishning amal qilishiga asos bo'lishi uchun etarli emas. Shuning uchun, ba'zan o'qituvchilar emas, balki talabalar haqida ma'lumot berishlari mumkin.
Sog'liqni saqlash bo'yicha ta'limni belgilash an'anaviy to'plamdan farq qiladi, ammo o'qituvchilar ko'pincha sog'liqni saqlash dasturlarida adabiyotlarda keltirilgan tibbiyot dasturlariga xos bo'lmagan holda, umumiy oliy ta'limda mavjud bo'lgan to'plamdan foydalanishadi. Biroq, yillar davomida o'tkazilgan tadqiqotlar bir nechta muammolarni aniqladi.
Jones va al (1994). [46] Tibbiyot maktab fakultetini fakultet va ma'murlar istiqbollaridan qanday baholash masalasini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdi. Umuman olganda, o'qitish bilan bog'liq muammolar. Eng keng tarqalgan faoliyatni baholashning dolzarb usullari, respondentlar, shuningdek, o'quv mukofotlari bo'yicha o'quv tizimi va o'qitishning tan olinmasliklari bilan bog'liq. Boshqa muammolar xabar berishicha, begona baholash protseduralari va lavozimlar va reklama mezonlari, muntazam ravishda baholashning yo'qligi va ulanishni baholash natijalarini ish haqiga olib kelmaganligi qayd etildi.
Royal Enc Al (2018) [11] Umumiy ta'lim bo'yicha sog'liqni saqlash bo'yicha professional dasturlarni baholash bo'yicha o'quv rejasi va fakultetni baholash uchun o'rnatilgan ba'zi imkoniyatlarni belgilang. Tadqiqotchilar oliy ma'lumotli oliy ta'limda turli qiyinchiliklarga duch kelmoqdalar, chunki tibbiyot maktablarida o'quv dasturlari va kurslarni o'qitish uchun to'g'ridan-to'g'ri qo'llanilishi mumkin emas. Tez-tez beriladigan savollar, shu jumladan o'qituvchini va kurs haqidagi savollar ko'pincha bitta anketaga birlashtiriladi, shuning uchun talabalar tez-tez ular orasidagi farqlashni qiyinlashtiradi. Bundan tashqari, tibbiy dasturlar bo'yicha kurslar ko'pincha professor-o'qituvchilar tomonidan o'qitiladi. Royal va boshqalar tomonidan baholangan talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning potentsial cheklangan miqdordagi o'zaro munosabatlar uchun amaldagi savollarni tug'diradi. (2018) [11]. Hwang va boshqalar tomonidan o'rganishda. (14], tadqiqotchilar reprospact kurslarini baholash kontseptsiyasini ko'rib chiqishganini ko'rib chiqishdi. Ularning natijalari shuni ko'rsatadiki, injalgan tibbiyot maktab o'quv dasturi doirasida ko'prog'i ko'prog'ini boshqarish uchun alohida sinfni baholash zarur.
UITDAJAGE va O'NEILE (2015) [5] [5] [5] Tibbiyot talabalari ko'p fakultet klasok kursiga belgilangan. Ikkala princial kursning har biri xayoliy instruktor bilan tanishdilar. Talabalar kursni tugatgandan keyin ikki hafta ichida barcha o'qituvchilar (shu jumladan xayoliy o'qituvchilar) uchun anonim reytinglarni taqdim etishlari kerak, ammo instruktorni baholashdan bosh tortilishi mumkin. Keyingi yili bu yana sodir bo'ldi, ammo xayolot o'qituvchisi portreti kiritilgan. Talabalarning oltmish oltmish oltmish oltmish foizi virtual o'qituvchini baholadi, ammo kamroq talabalar (49%) o'xshash ishtirokchiga o'xshash virtual instruktorni baholadilar. Ushbu topilmalar shuni ko'rsatadiki, ko'plab tibbiyot talabalari, hatto fotosuratlar bilan, hatto ular baholayotganini diqqat bilan ko'rib chiqishda ham, o'qituvchini ijro etishni ham o'zlashtirishadi. Bu dastur sifatini yaxshilashga xalaqit beradi va o'qituvchilarning akademik yutuqlariga zararli bo'lishi mumkin. Tadqiqotchilar faol ravishda talabalarni faol ravishda va faol ravishda jalb qilish uchun tubdan boshqacha yondashuvni taklif etadigan doirani taklif qilishadi.
Boshqa umumiy oliy o'quv dasturlariga nisbatan tibbiy o'quv dasturida ko'plab farqlar mavjud [11]. Tibbiyot bo'yicha tibbiy ta'lim, professional sog'liqni saqlash ta'limiga o'xshash, aniq belgilangan professional rol (klinik amaliyot) rivojlanishiga qaratilgan. Natijada tibbiy-tibbiy va sog'liqni saqlash dasturi ko'proq statik, kurslar va professor-o'qituvchilar. Qizig'i shundaki, tibbiy ta'lim kurslari kohort formatida taklif etiladi, barcha talabalar bir vaqtning o'zida har semestrda. Shuning uchun ko'p sonli talabalarni (odatda n = 100 yoki undan ko'p) o'qitish fani, shuningdek o'qituvchi-talabalararo munosabatlarga ta'sir qilishi mumkin. Bundan tashqari, ko'plab tibbiyot maktablarida ko'pchilik vositalarining psixometrik xususiyatlari dastlabki foydalanish tufayli baholanmaydi va aksariyat asboblarning xususiyatlari noma'lum bo'lib qolishi mumkin [11].
So'nggi bir necha yil ichida bir nechta tadqiqotlar instrumental, ma'muriy va sharhlash darajasida o'rnatilishi mumkin bo'lgan ba'zi muhim omillarga murojaat qilib, belgilangan muhim omillarga murojaat qilish orqali takomillashtirish mumkin. 3-rasmda samarali o'rnatilgan modelni yaratish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan ba'zi qadamlar ko'rsatilgan. Quyidagi bo'limlar batafsil tavsifni taqdim etadi.
Samarali o'rnatilgan modellarni ishlab chiqish uchun instrumental, boshqaruv va tarjima qilinadigan darajadagi moslashishni yaxshilang.
As mentioned earlier, the literature confirms that gender bias can influence teacher evaluations [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46]. Peterson va boshqalar. (2019) [40] Talabalar Gender talabalarning o'zaro ta'sirini yumshatish bo'yicha talabalar javobini sezgan tadqiqot o'tkazdi. Ushbu tadqiqotda sonlar to'rtta sinfga (ikkita erkak o'qituvchilar va ikki nafari ayol o'qituvchilar tomonidan o'qitilgan) tomonidan kiritilgan. Har bir kursda talabalar oddiy baholash vositasi yoki bir xil vositani olish uchun tasodifiy tayinlangan, ammo gender nuqtalarini kamaytirish uchun mo'ljallangan tildan foydalanish. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, baholashga qarshi baholash vositalaridan foydalangan talabalar ayol o'qituvchilarga standart baholash vositalaridan foydalangan talabalardan yuqori bo'lgan talabalarga qaraganda ancha yuqori bo'lganlar. Bundan tashqari, ikki guruh o'rtasidagi erkak o'qituvchilar reytingida tafovutlar yo'q edi. Ushbu tadqiqotning natijalari sezilarlilardir va nisbatan sodda til aralashuvi talabalarga o'qitishning talabalarini qanday kamaytirishi mumkinligini namoyish etadi. Shuning uchun, ularning rivojlanishidagi gender tarafkashligini kamaytirish uchun barcha to'plamlarni ko'rib chiqish va foydalanishni diqqat bilan ko'rib chiqish yaxshi tajriba [40].
Foydali natijalarni har qanday to'plamdan olish uchun, savollarni oldindan baholash va savollarni oldindan ko'rib chiqish muhimligini diqqat bilan ko'rib chiqish muhimdir. Ko'pgina so'rovnomalar kursning tashkiliy jihatlari, ya'ni "Kursni baholash" bo'limida, ya'ni "O'qituvchilar baholash" bo'limida, ya'ni "O'qituvchilar baholash" bo'limida, ya'ni tafsilotlar o'rtasida chalkashlik bo'lishi mumkinligi aniq ko'rsatilgan bo'lsa ham Ushbu hududlarning har birini individual ravishda qanday baholashlari haqida. Shuning uchun anketaning dizayni mos ravishda, so'rovnomaning ikki xil qismini aniqlang va talabalarga har bir hududda nimalarni baholash kerakligini biladi. Bundan tashqari, tajriba testi talabalarga savollarni mo'ljallangan yo'l bilan tarjima qilish tavsiya etiladi [24]. Omnn va boshqalar tomonidan o'rganishda. (2018), tadqiqotchilar o'qituvchilar va magistratura ta'limi sohasidagi keng ko'lamli fanlar bo'yicha o'qituvchilarni hamshiralik va boshqa tibbiy yordam dasturlarida foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar berish bo'yicha ko'rsatmalarga ega bo'lishlarini talab qildilar va sintezlashgan adabiyotlar. Natijalar foydalanishdan oldin asboblarni sinab ko'rishdan oldin, shu jumladan struktura buyumlarini yoki savollarni instruktor tomonidan mo'ljallangan deb tarjima qila olmaydigan talabalar bilan asboblarni sinab ko'rish kerak.
Bir nechta tadqiqotlar, boshqaruv vositasi modeli talabalar ishtirokida ta'sir ko'rsatadimi yoki yo'qligini tekshirdi.
Daumier va boshqalar. (2004) [47] O'qituvchilarning o'qitish reytingini taqqoslaganda darslar soni va reytinglar sonini taqqoslash orqali onlayn tarzda yig'ilgan reytinglar bilan taqqoslagan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, onlayn so'rovlar odatda dars ichidagi anketalarga qaraganda ancha past sinov stavkalariga ega. Biroq, tadqiqot onlayn baholashlar an'anaviy sinf xonasini baholashdan o'rtacha turli xil baholarni keltirib chiqarmadi.
Talabalar va o'qituvchilar o'rtasida onlayn (ammo ko'pincha bosma) to'plamlar o'rtasida ikki tomonlama aloqaning yo'qligi ma'lum bo'ldi, natijada aniqlashtirish imkoniyati yo'q. Shuning uchun savollar, sharhlar yoki talabalarni baholashning ma'nosi har doim ham aniq bo'lmasligi mumkin [48]. Ba'zi muassasalar talabalarni bir soat davomida birga olib, belgilangan vaqtni (anonim ravishda) to'ldirish uchun ma'lum bir vaqtni ajratib olish orqali ushbu masalani hal qilishdi. Ularning o'qishida malon va boshqalar. (2018) [49] talabalar bilan belgilangan natijani va natijalarni qanday ishlatishini va talabalar tomonidan ko'tarilgan boshqa masalalarni ko'rib chiqish uchun bir nechta uchrashuvlar o'tkazadi. Fokus guruhi kabi to'plam: Kollektiv guruh norasmiy ovoz berish, munozaralar va tushuntirish orqali ochiq savollarga javob beradi. Javob stavkasi 70-80% dan oshdi, o'qituvchilar, ma'murlar va o'quv dasturlari keng ma'lumotli [49].
Yuqorida aytib o'tilganidek, UITDAJAGE va O'NEILEG tadqiqotida [5], tadqiqotchilar o'quvchilari o'zlarining o'qimagan o'qituvchilarni baholashdi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu tibbiyot maktabida keng tarqalgan muammo, har bir dars a'zolari tomonidan o'qitilishi mumkin, ammo talabalar har bir kurs yoki har bir fakultetga a'zo bo'lgan narsalarga kim his qilishganini eslay olmaydilar. Ba'zi muassasalar ushbu masalaga, uning nomini, ismini va mavzuni / sana fotosuratlarini taqdim etish orqali va talabalarning xotirasini yangilash uchun taqdim etilishi mumkin [49].
Ehtimol, o'rnatilgan eng muhim muammo shundaki, o'qituvchilar miqdoriy va sifatli belgilangan natijalarni to'g'ri talqin qila olmaydilar. Ba'zi o'qituvchilar yillar davomida statistik taqqoslashni xohlashlari mumkin, ularning kichik o'sishi va o'rtacha ko'rsatkichlarning o'zgarishi bo'lishi mumkin.
Natijada natijalarni yoki jarayonni to'g'ri talqin qilmaslik talabalarning fikr-mulohazalari o'qituvchilarning ta'lim berishga bo'lgan munosabatiga ta'sir qilishi mumkin. Lutovac va boshqalar natijalari. (2017). [52] Qo'llab-quvvatlovchi o'qituvchilar malakasini oshirish talabalarga fikr-mulohazalar berish uchun zarur va foydali hisoblanadi. Tibbiyotdan ta'lim zaruriy natijalarni to'g'ri talqin qilishda treningga muhtoj. Shu sababli, tibbiyot maktab fakulteti natijalarini qanday baholash va ular diqqat markazida bo'lishlari kerakligini bilib olishlari kerak [50, 51].
Shunday qilib, natijalarni tavsiflash shuni ko'rsatadiki, o'rnatilgan natijalarni sinchkovlik bilan ishlab chiqilishi va o'rnatilishi kerak bo'lgan barcha manfaatdor tomonlar, shu jumladan fakultet, tibbiy maktab ma'murlari va talabalar uchun mazmunli bo'lishini tekshirishi tavsiya etiladi.
To'plamning ba'zi cheklovlari tufayli biz o'qituvchilik samaradorligini pasaytirish va tibbiyot o'qituvchilarining malakasini oshirishni qo'llab-quvvatlash uchun keng qamrovli baholash tizimini yaratishda davom etishimiz kerak.
O'qituvchi, shuningdek, talabalar, hamkasblar, dastur ma'murlari va fakultetlarining o'z-o'zini baholash va fakultetlarining ma'lumotlarini to'plash va uchraydigan ma'lumotni to'liq anglash [53, 54, 55, 56, 57]. Quyidagi bo'limlar o'qitish samaradorligini yanada munosib va to'liq tushunishga yordam beradigan samarali foydalanish uchun foydalanish mumkin bo'lgan boshqa vositalar / usullarni tavsiflaydi (4-rasm).
Tibbiyot maktabida o'qitish samaradorligini baholash uchun tizimning keng qamrovli modelini yaratish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan usullar.
Fokus guruhi "Muayyan masalalarni o'rganishda tashkil etilgan guruh munozarasi" deb belgilangan [58]. So'nggi bir necha yil ichida tibbiyot maktablari talabalar tomonidan sifatli fikrlarni olish va onlayn to'plamning ayrim qismlarini ko'rib chiqish uchun Fokus guruhlarini yaratdilar. Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fokusli guruhlar sifatli fikrlarni taqdim etish va talabalarni qoniqtirishni ko'paytirishda [59, 60, 61].
Brundle va boshqalar tomonidan o'rganishda. [59] Tadqiqotchilar kurs direktorlari va talabalarga fokus-guruhlar kurslarida kurslarni muhokama qilish imkonini beradigan talabalar tomonidan baholash guruhini amalga oshirdi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, fokuslar guruhidagi munozaralarni onlayn baholash va o'quv kurslarining umumiy baholash jarayoni bilan talabalarni qondirish. Talabalar to'g'ridan-to'g'ri kurs direktorlari bilan muloqot qilish imkoniyatini qadrlashadi va bu jarayon ta'limni yaxshilashga hissa qo'shishiga ishonishadi. Shuningdek, ular kurs direktorining nuqtai nazarini tushunishga qodir ekanliklarini his qilishdi. Talabalarga qo'shimcha ravishda, kurs direktorlari, shuningdek, fokuslar guruhlari talabalar bilan yanada samarali aloqa qilishga yordam berishini ta'kidladilar [59]. Shunday qilib, fokus guruhlaridan foydalanish tibbiyot maktablarini har bir kurs va tegishli fakultetning o'qituvchilik samaradorligini yanada to'liq anglashi mumkin. Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, fokus guruhlarining o'ziga xos cheklovlari mavjud, masalan, barcha talabalar uchun mavjud bo'lgan onlayn-jadvalga nisbatan ularda qatnashadigan kichik sonli talabalar. Bundan tashqari, turli kurslar uchun Fokus guruhlarini o'tkazish maslahatchilar va talabalar uchun vaqt talab qiladigan jarayon bo'lishi mumkin. Bu juda muhim imkoniyatlarni, ayniqsa juda band bo'lgan jadvallarga ega bo'lgan va turli jug'rofiy joylarda klinik joylashtirishni amalga oshirishi mumkin. Bundan tashqari, fokus guruhlari ko'plab tajribali o'qituvchilarni talab qiladi. Biroq, baholash jarayoniga Fokus guruhlarini kiritish, o'qitish samaradorligi to'g'risida batafsil va aniq ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Shvacke va boshqalar. (2018) [62] Tibbiyot va fakultet ikkita nemis tibbiyot maktabida fakultetning ishlashi va talabalarni o'rganish natijalarini baholash uchun yangi vositalar in'ikoslari. Fokus guruhi munozarasi va individual suhbatlar fakultet va tibbiyot talabalari bilan o'tkazildi. O'qituvchilar baholash vositasi tomonidan nazarda tutilgan shaxsiy fikrlarni yuqori baholadilar va talabalarga ko'ra, baholash ma'lumotlarini hisobot berishni rag'batlantirish uchun maqsadlar va oqibatlar paydo bo'lishi kerakligini aytishdi. Shunday qilib, ushbu tadqiqotning natijalari talabalar bilan aloqa tizimini yopish va ularni baholash natijalarini xabardor qilish muhimligini qo'llab-quvvatlaydi.
O'qitish (PRT) dasturlarini ko'rib chiqish juda muhim va ko'p yillar davomida oliy ta'limda amalga oshirilmoqda. PRB ta'limni kuzatish va o'quv qo'llanmalarini yaxshilash uchun kuzatuvchiga kuzatuvchiga fikr-mulohazalarni o'z ichiga oladi [63]. Bundan tashqari, o'z-o'zini aks ettirish, kuzatuvdagi treklarni muhokama qilish va o'qitilgan hamkasblarning muntazam ravishda topshirilishi kafedraning samaradorligini oshirishga yordam beradi [64] kafedraning samaradorligini oshirishga yordam beradi [64]. Ushbu dasturlar ko'p foyda keltiradi, chunki ular o'qituvchilarga o'tmishda o'xshash qiyinchiliklarga duch kelgan va yaxshilanish uchun foydali takliflar berish orqali ko'proq yordam ko'rsatishi mumkin [63]. Bundan tashqari, konstruktiv ravishda qo'llanilganda kurslar tarkibi va etkazib berish usullarini yaxshilashi va tibbiyot tizimlarini o'qitish sifatini oshirishda tibbiyotni qo'llab-quvvatlaydi [65, 66].
Kempbell va boshqalar tomonidan yaqinda o'tkazilgan tadqiqot. (2019) [67] Ish joyidagi tengdoshlarni qo'llab-quvvatlash modeli klinik tibbiyot o'qituvchilari uchun maqbul va samarali o'qituvchilar rivojlanish strategiyasidir. Boshqa tadqiqda, Kaygill va boshqalar. [68] Melburn universitetida Melburn universitetida Sog'liqni saqlash universitetida PRB-dan foydalanish tajribalarini baham ko'rishga imkon berish uchun maxsus ishlab chiqilgan so'rovnoma yuborildi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, tibbiyot o'qituvchilar orasida PRBga qiziqish bildirish va tengdoshli tengdoshlar tomonidan sharhlash formining muhim va muhim imkoniyat deb hisoblanadi.
Ta'kidlash joizki, PRT dasturlari, ko'pincha kuzatuv o'qituvchilar orasida tashvish kuchayishiga olib keladigan "boshqaruv" muhitini yaratishga imkon beradigan "boshqaruv" muhitini yaratishga imkon beradi [69]. Shuning uchun, maqsadli muhit yaratilishini va konstruktiv fikr-mulohazasini ta'minlaydigan va konstruktiv fikr-mulohazani oshiradigan PRT rejalarini diqqat bilan rivojlantirish kerak. Shu sababli, sharhlovchilarni tayyorlash uchun maxsus tayyorgarlik, PRT dasturlari haqiqatan ham qiziqqan va tajribali o'qituvchini jalb qilishi kerak. Bu, ayniqsa, PRB-dan olingan ma'lumotlar fakultet qarorlarida yuqori darajadagi aktsiyalar, ish haqi o'sishi, ish haqi o'sishi va muhim ma'muriy lavozimlarga aktsiyalar sifatida qo'llanilishi juda muhimdir. Ta'kidlash kerakki, PRB vaqt sarflash va diqqat markazida bo'lgan fokus guruhlariga o'xshab, ko'plab tajribali professor-o'qituvchilar tarkibini past resursli tibbiyot maktablarida amalga oshirish qiyinligini talab qiladi.
Nyuman va boshqalar. (2019) [70] O'qish paytida, mashg'ulot paytida va undan keyin ishlatiladigan strategiyalarni tavsiflaydi, muammolarni o'rganish va muammolarni hal qilish uchun echimlarni aniqlab beradigan kuzatuvlar. Tadqiqotchilar sharhlovchilarga 12 ta taklifni, shu jumladan: (1) so'zlaringizni oqilona tanlang; (2) kuzatuvchini munozara yo'nalishini belgilashga imkon beradi; (3) mulohazalar maxfiy ravishda va formatlangan holda; (4) Qayta aloqa va formatlangan holda. Qayta aloqa individual o'qituvchidan emas, balki o'quv mahoratiga e'tibor qaratadi; (5) Hamkasblaringiz bilan tanishing (6) O'zingiz va boshqalar (7) Eslab qoling (7) E'tiroflar fikr-mulohazalarni taqdim etishda muhim rol o'ynaydi. va tengdoshlardagi mulohazalar, (11) Win-G'olibni o'rganish, (12) Harakat rejasini tuzish. Shuningdek, tadqiqotchilar fikrlarga xiyollarning ta'sirini va fikr-mulohazalarni o'rganish, kuzatish va muhokama qilish jarayoni ikkala tomon uchun qimmatli o'quv tajribalarini va ta'lim sifatini yaxshilashga olib keladi. Gomamal va boshqalar. (2014) [71] "[71]" Samarali aloqa sifati shundaki, ko'rsatmalarni berish, (2) ko'proq kuchni rag'batlantirish, va (3) uni qimmatli jarayon deb bilish. nufuzli manba tomonidan taqdim etiladi.
Garchi tibbiyot maktab fakulteti PRB bo'yicha fikr-mulohazalarni qabul qilsa-da, fakultetni qanday izohlash bo'yicha fikr-fakultet (tahririyatni tuzatish bo'yicha o'qitish bo'yicha tavsiyalarga o'xshash) va olingan fikrlar to'g'risida ma'lumot berish uchun etarli vaqt.
O'tish vaqti: NOV-24-2023