Obid-19 epidemikidan beri mamlakat universitet kasalxonalarining klinik o'quv funktsiyalariga ko'proq e'tibor qarata boshladi. Tibbiyot va ta'limning integratsiyasini kuchaytirish va klinik ta'limning sifati va samaradorligini oshirish tibbiy ta'limga qarshi katta muammolardir. Ortopedikani o'qitishning qiyinchiliklari turli xil kasalliklarda, yuqori professionallik va tibbiy talabalarni o'qitishning tashabbusi, g'ayrati, g'ayrati va samaradorligiga ta'sir qiladigan turli xil kasalliklar, yuqori professionallik va nisbatan mavhum xususiyatlarda yotadi. Ushbu tadqiqot CDIO (kontsept-dizayn-dizayn-tazyiqli) kontseptsiyasiga asoslangan o'quv rejasini ishlab chiqdi va uni ortopedik qariyalar bo'yicha o'qitish va uni tarbiyalashning amaliy bilimlarini oshirish va hatto hattoki o'qituvchilarga yordam berdi Tibbiy ta'lim. Sinfni o'rganish yanada samaraliroq va yo'naltirilgan bo'ladi.
2017 yil iyun oyida uchlamchi shifoxonaning ortopediya bo'limida amaliyot o'tashni tugatgan ellik tibbiyot talabalari nazorat guruhiga kiritilgan va 2018 yil iyun oyida kafedrada amaliyot o'tashgan 50 ta hamshira talabalari aralashuv guruhiga kiritilgan. Aralashuv guruhi tezkor sinf o'qitish modelining CDIO tushunchasini qabul qildi, ammo nazorat guruhi an'anaviy o'qitish modelini qabul qildi. Kafedraning amaliy vazifalarini tugatgandan so'ng, ikki guruh talaba nazariya, operatsion ko'nikmalar, mustaqil ta'lim qobiliyati va tanqidiy fikrlash qobiliyatiga baholandi. Ikki guruh o'qituvchilarning klinik amaliyot imkoniyatlarini, shu jumladan to'rt nafar emizik jarayoni, gumanistik hamshiralikning imkoniyatlari va klinik ta'lim sifatini baholash bo'yicha sakkizta tadbirni yakunladilar.
O'quvdan so'ng, klinik amaliyot qobiliyatidan so'ng, tanqidiy fikrlash qobiliyati, mustaqil ta'lim qobiliyati, nazariy va operatsion ko'rsatkichlar va aralashuvning asosiy natijalari nazorat guruhidan (barcha p <0.05).
CDIOga asoslangan o'quv modeli hamshiralik stajyorlarining mustaqil o'rganish va tanqidiy fikrlash qobiliyatini rag'batlantirishi, amaliy muammolarni tahlil qilish va hal qilish va o'rganish ta'sirini yaxshilash uchun nazariy bilimlarning organik kombinatsiyasini rag'batlantirishi mumkin.
Klinik ta'lim - hamshiralik ta'limining muhim bosqichidir va nazariy bilimlardan amaliyotga o'tishni o'z ichiga oladi. Samarali klinik ta'lim hamshiralik talabalariga kasbiy mahoratini oshirish, kasbiy bilimlarni mustahkamlashga va hamshiralarni davolash qobiliyatini oshirishga yordam beradi. Tibbiyot talabalari uchun martaba rolga o'tishining yakuniy bosqichi [1]. So'nggi yillarda ko'plab klinik o'quv tadqiqotchilari muammolarga asoslangan o'rganish (PBL), masalan, klinik ta'lim berishda, jamoaga asoslangan o'rganish (tll), vaziyatga asoslangan o'rganish (tll), vaziyat asosida o'rganish va vaziyatga asoslangan simulyatsiyani o'rganish, jamoaviy o'quv mashg'ulotlari va vaziyat asosida o'rganish va vaziyatga asoslangan simulyatsiyani o'rganish. . . Biroq, amaliy aloqalarning o'rganish ta'siri nuqtai nazaridan turli o'quv qo'llanmalari o'zlarining afzalliklari va kamchiliklariga ega, ammo ular nazariya va amaliyotning integratsiyasiga erishmaydilar [2].
O'qituvchilar o'quvchilar tomonidan qo'llaniladigan darslar paytida darslar va uy vazifasini to'liq o'rganadigan o'quv materiallarini mustaqil ravishda o'rganadigan yangi o'quv modeliga tegishli yangi o'quv modeliga tegishli. Savollarga javob bering va shaxsiylashtirilgan yordam [3]. Amerikaning yangi ommaviy axborot vositalari alyansi shuni ko'rsatdiki, sinfdan tashqari vaqtni sinfda va tashqarisida moslashtiradi va o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning talabalarga talabalar tomonidan talabalar tomonidan o'tkazilgan talabalarni o'tkazadi [4]. Ushbu o'quv modelidagi sinfda o'tkaziladigan qimmatli vaqt talabalarga ko'proq faollik bilan o'rganishga ko'proq e'tibor berishga imkon beradi. Deyshande [5] paramedik ta'limda tezkor sinfda o'qish va o'qitish talabalarning o'qitish ishtiyoqi va akademik faoliyatini kamaytirish va dars vaqtini qisqartirishni yaxshilashi mumkinligini ta'kidladi. XH Fung Probe va Chung kvan [6] Meta-tahlil orqali taqqoslanadigan sinf o'quvchilarining tadqiqot natijalarini ko'rib chiqdilar va an'anaviy darslikning an'anaviy o'qitish usullari bilan taqqoslaganda. Kasbiy sog'liqni saqlash sohasida yuqori darajada o'quvchilarni o'rganishni yaxshilaydi va yaxshilanadi. Zhong Jie [7] Talabalarning bilim olishni sotib olishda duragay qilingan virtual sinfning gibridi va fizik sinfning gibridini o'rganish ta'sirini aniqladi va onlayn darslar sifatini yaxshilaydi va Bilim. ushlab turing. Yuqoridagi tadqiqot natijalariga ko'ra, emizikli ta'lim sohasida ko'pchilik olimlar kamerali darslikning samaradorligi samaradorligi, kamerali darsliklarning samaradorligi, mustaqil o'quv qobiliyati va sinfni qondirish imkoniyatini yaxshilaydi.
Shuning uchun, hamshiralik talabalari tipik kasbiy bilimlarni o'zlashtirishga va klinik amaliyot qobiliyatini va keng qamrovli sifatini oshirishga yordam beradigan shoshilinch ta'lim berish zarurati mavjud. CDIO (kontseptiz-dizayn-tazyiq ishlari) 2000 yilda to'rtta universitetda, shu jumladan Shvetsiyadagi Massachusets texnologiya instituti va Shvetsiyadagi Qirollik texnologiya instituti tomonidan ishlab chiqilgan muhandislik modelidir. Bu talabalarni faol, qo'lda qo'lda va organik tarzda o'rganishga imkon beradigan muhandislik ta'limining rivojlangan modelidir [8, 9]. Ushbu modelda ushbu model "talaba markaziyligi" ni ta'kidlaydi, talabalarga loyihalarni inspektsiya, dizayn va amalga oshirish va ulardan foydalanishga va nizom bilimlarini muammolarni hal qilish vositalariga aylantirishga yordam beradi. Ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, CDIO O'qitish modeli tibbiyot talabalarining klinik amaliyotini va tibbiyotni takomillashtirish, o'qituvchilar va o'quvchilarning samaradorligini oshirish, o'quv qo'llanmalarini takomillashtirish va o'qitish usullarini optimallashtirishda rol o'ynaydi. U amaliy iste'dodli mashg'ulotlarda keng qo'llaniladi [10].
Global tibbiy modelni o'zgartirish bilan, odamlarning sog'lig'iga bo'lgan talablari tobora ko'payib bormoqda, bu esa tibbiy xodimlarning javobgarligini oshirishga olib keldi. Hamshiralarning qobiliyati va sifati bevosita klinik va bemorning xavfsizligi sifati bilan bevosita bog'liqdir. So'nggi yillarda hamshiralik xodimlarining klinik qobiliyatlarini rivojlantirish va baholash hamshiralik sohasida issiq mavzuga aylandi [11]. Shu sababli, ob'ektiv, keng qamrovli, ishonchli va haqiqiy baholash usuli tibbiy ta'lim tadqiqotlari uchun juda muhimdir. Mini-klinik baholash mashqlari - bu tibbiy talabalarni kompleks klinik qobiliyatlarni baholash usuli va uyda va xorijda ko'p tarmoqli tibbiy ta'lim sohasida keng qo'llaniladi. U asta-sekin hamshiralik ishi sohasida paydo bo'ldi [12, 13].
Ko'pgina tadqiqotlar CDIO modelini, undiriladigan sinf va emizikli ta'limda mini-Cex-ni qo'llash bo'yicha ko'plab tadqiqotlar o'tkazildi. Vang Bei [14] CDIO modelining Oxid-19 hamshiralarining ehtiyojlari uchun hamshiraga xos tayyorgarlikni yaxshilash bo'yicha CDIO modelining ta'sirini muhokama qildi. Natijada CANID-19-da ixtisoslashgan emizikli ijodkorlik modelidan foydalanish hamshiralik xodimlari ixtisoslashgan emizikli hamshiralik malakasini oshirish ko'nikmalari va keng qamrovli emizik qobiliyatlarini yaxshilashlariga yordam beradi. Liu Mei kabi olimlar [15] [15] - jamoaviy o'qitish usulining qo'llanilishi ortopedik hamshiralarni o'qitish uchun birlashtirilgan sinf o'qitish usulini muhokama qilishdi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, ushbu ta'lim modeli tushunish kabi ortopedik hamshiralarning asosiy qobiliyatlarini samarali oshirishi mumkinligini ko'rsatdi. va nazariy bilim, jamoaviy ish, tanqidiy fikrlash va ilmiy tadqiqotlar qo'llanilishi. Li Rayue va boshqalar. [16] Yangi jarrohlik hamshiralarining standartlashtirilgan o'quv dasturida takomillashtirilgan va o'qituvchilarning klinik ta'lim berish yoki ish jarayonida barcha baholash va ishlash jarayonini baholash uchun o'qituvchilar hamshira mini-Ceks-dan foydalanish effektini o'rgangan. uni. hamshiralar va real vaqtli fikr-mulohazalarni taqdim etish. O'z-o'zini kuzatib borish va o'zini o'zi aks ettirish jarayoni orqali o'quv dasturi o'quv dasturi yanada yaxshilanadi, talabalarning malakali jarrohlik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik klinik qaramligi qobiliyati yaxshilandi CDOI kontseptsiyasi asosida sinf kombinatsiyasi sinovdan o'tkaziladi, ammo hozirgi kunda hech qanday ilmiy hisobot yo'q. Ortopedik talabalar uchun mini-Cex-ni baholash modelini tarbiyalash. Muallif CDIO-ning ortopedik hamshiralik talabalari uchun o'quv kurslarini ishlab chiqishga qo'lladi, ular CDIO tushunchasi asosida tayyorlangan sinfni qurdilar va uch-kompleks o'qitish va sifatli modelni amalga oshirish uchun mini-Cex-ning baholash modeli bilan birgalikda. Bilim va qobiliyatlar va o'qitish sifatini oshirishga hissa qo'shdilar. Uzluksiz obodonlashtirish shifoxonalarda amaliy ta'lim olish uchun asos yaratadi.
Kursni amalga oshirishga ko'maklashish uchun, shuningdek, 2017 va 2017 yildan 2017 yil va 2018 yillarda hamshiralik talabalarni tanlash uchun qulaylik yaratish usuli, shuningdek, uchlamchi shifoxonaning ortopediya bo'limida qatnashayotgan o'quv mavzusi sifatida qo'llanilgan. Har bir darajadagi 52 ta stajer mavjud bo'lganligi sababli, namuna hajmi 104 bo'ladi. To'rt o'quvchi to'liq klinik amaliyotda qatnashmadi. Boshqaruv guruhiga 2017 yil iyun oyida uchlamchi shifoxonaning ortopediya bo'limida amaliyot o'tashni tugatgan 50 ta va 44 yoshdan kichik ayollar va 44 yoshdan 22 tasi (21,30 ± 0,60) bo'lgan. 2018 yil iyun oyida. Aralashuv guruhiga 50 dan 22 yoshgacha bo'lgan 8 ta erkak va 42 nafar erkak va 42 nafar ayollar (21,45 0,37) yil istiqomat qilishdi. Barcha mavzular ma'lumotli rozilik berdi. Acret-ning mezonlari: (1) bakalavr darajasiga ega bo'lgan ortopedik tibbiy amaliyot o'tashlari. (2) ushbu tadqiqotda xabardor qilingan rozilik va ixtiyoriy ishtirok etish. Istisno mezonlari: klinik amaliyotda to'liq ishtirok eta olmaydigan shaxslar. Tibbiyot talabalari guruxi (P> 0.05) ning ikki guruhining umumiy ma'lumotlarida statistik jihatdan sezilarli farq yo'q (p> 0.05) va ular taqqoslanadi.
Ikkala guruh ham 4 haftalik klinik amaliyotni tugatdilar, ular ortopediya bo'limida barcha kurslar yakunlandi. Kuzatish davrida har bir guruhda 10 ta tibbiyot talabalari, 5 talaba tahsil oldilar. Treninglar hamshiralar uchun tajriba dasturiga, shu jumladan nazariy va texnik qismlarga muvofiq amalga oshiriladi. Ikkala guruhning ikkala guruhidagi o'qituvchilar bir xil malakaga ega va hamshira o'qituvchisi o'qituvchilik sifatini nazorat qilish uchun javobgardir.
Nazorat guruhi an'anaviy o'qitish usullaridan foydalangan. Maktabning birinchi haftasida darslar dushanba kuni boshlanadi. O'qituvchilar seshanba va chorshanba kunlari nazariy ravishda o'qitiladi va payshanba va juma kunlari operatsion mashg'ulotlarga e'tibor qaratadi. Ikkinchidan to'rtinchi haftagacha kafedrada professor-o'qituvchilar uchun kafedrada vaqti-vaqti bilan ma'ruzalar bermoqda. To'rtinchi haftaning oxirida baholar kurs tugashidan uch kun oldin yakunlanadi.
Yuqorida aytib o'tilganidek, muallif quyida keltirilganidek, CDIO tushunchasida joylashgan CDIO tushunchasi asosida ishlatiladigan sinfni o'qitish usulini qabul qiladi.
Ta'limning birinchi haftasi nazorat guruhidagi kabi bir xil; Ikki haftadan ikkitasi ortopedik perioperativ o'quv mashg'ulotlari, CDIO tushunchasi asosida jami 36 soat davomida CDIO tushunchasi asosida foydalaniladigan sinf o'quvchisidan foydalanadi. Nishon va dizayn qismi ikkinchi haftada yakunlandi va amalga oshirish qismi uchinchi haftada yakunlandi. To'rtinchi haftada jarrohlik tugallandi va baholash va baholash oqilondan uch kun oldin yakunlandi. Muayyan sinf vaqtini taqsimlash uchun 1-jadvalga qarang.
1 yoshli hamshira, 8 ta ortopediya fakulteti va 1-Og'ir bo'lmagan CDIOni hamshiralik ekspertidan iborat o'quv guruhi tashkil etildi. Boshqaruvchi darslar guruhining a'zolarini CDOI o'quv dasturi va standartlari, CDIO-seminar o'quv qo'llanmasi va boshqa turdagi nazariyalar va boshqa turdagi nazariyalar va amalga oshirish usullari (kamida 20 soat) va har doim murakkab nazariy o'quv masalalari bo'yicha mutaxassislar bilan maslahat beradi va har doim murakkab nazariy masalalar bo'yicha mutaxassislar bilan maslahatlar beradi . Fakultet o'quv maqsadlarini, o'quv dasturini boshqaradi va darslarni kattalar esarli va yashash dasturiga muvofiq izchil tarzda tayyorlaydi.
Amaliyot dasturiga ko'ra, CDIO iste'dodlarni tayyorlash dasturi va standartlar bo'yicha me'yoriyotning o'quv maqsadlari bilan birgalikda, shuningdek, hamshiralik stajyorlarining o'quv maqsadlari uch o'lchovli, ya'ni bilim maqsadlari (malakasini oshirish bilimlar), professional bilimlar va tegishli tizim jarayoni va boshqalar), vakolatli maqsadlar (asosiy kasbiy mahorat va mustaqil ta'lim qobiliyatlari va fanni yaratish va insoniy g'amxo'rlikning ruhi va gumanistik g'amxo'rlik ruhini yaratish va boshqalar). .). Bilimlar Maqsadlari CDIO o'quv dasturi, shaxsiy qobiliyatlari, shaxsiy qobiliyatlari va munosabatlari va sifatli maqsadlar CDO asarlari va aloqalarining yumshoq mahoratiga mos keladi.
Ikki tur uchrashuvlaridan so'ng, o'quv guruhida CDIO tushunchasiga asoslangan emizik amaliyotini o'qitish rejasini muhokama qildilar, 1-jadvalda ko'rsatilganidek, mashg'ulotlarni to'rt bosqichga ajratib, maqsad va dizaynni aniqladilar.
Ortopedik kasalliklar bo'yicha hamshiralik ishlarini tahlil qilgandan so'ng, o'qituvchi umumiy yoki umumiy ortopedik kasalliklarning holatlarini aniqladi. Keling, Lomber Disksiya Disksiyasi bilan og'rigan bemorlarga davolanish rejasini quyidagicha (erkak, 73 yosh, balandligi 177 sm, og'irligi 177 sm, vazni) dan 30 kg gacha) 2 oy "ambulatoriya poliklinikasida kasalxonaga yotqizildi. Bemorning bemor sifatida hamshira sifatida: (1) Iltimos, bemorning tarixidan bemorga nima bo'layotganini aniqlagan holda, bemorning tarixidan muntazam ravishda so'rang; (2) vaziyatga asoslangan muntazam ravishda tadqiqot va professional baholash usullarini tanlang va keyingi baholashni talab qiladigan savollarga oid savollarni tanlang; (3) hamshiralik tashxisini tashxislang. Bunday holda, ish qidirish ma'lumotlar bazasini birlashtirish kerak; Bemor bilan bog'liq maqsadli qariyalar aralashuvi; (4) Bemorni o'zini o'zi boshqarishdagi mavjud muammolarni, shuningdek, bemorning hozirgi usullari va mazmuni tushirishda davom eting. Talabalar haqidagi hikoyalar va vazifalar sinfdan ikki kun oldin ro'yxati keltirilgan. Ushbu ish uchun vazifalar ro'yxati quyidagicha: (1) Lomber interrosasi diskini churragi haqidagi etiologiyasi va klinik ko'rinishlari to'g'risidagi nazariy bilimlarni ko'rib chiqish va kuchaytirish; (2) Maqsadli parvarish rejasini ishlab chiqish; (3) Ushbu ishni klinik ishlarga asoslangan holda ishlab chiqing va operatsiyadan keyingi parvarishlash, loyihalashtirishning ikkita asosiy stsenariysi hisoblanadi. Emizikli talabalar kurslar tarkibini amaliy savollar, tegishli adabiyotlar va ma'lumotlar bazalariga maslahat berishadi va Wovat Group-ga kirib, o'z-o'zini boshqarish vazifalari bilan maslahatlashishadi.
Talabalar bevosita guruhlarni tashkil qiladi va guruh mehnatni taqsimlash va loyihani muvofiqlashtirish uchun mas'ul bo'lgan guruh liderini tanlaydi. Jamoa etakchisi to'rtta tarkibni tarqatish uchun javobgardir: ishlarni joriy etish, emizikning qayta ishlash, sog'liqni saqlash, sog'liqni saqlash va kasalliklarga oid bilimlar har bir jamoaga a'zo. Amaliyot davomida talabalar o'zlarining muammolarini hal qilish, jamoaviy munozaralarni bajarish uchun nazariy kelib chiqish yoki materiallarni o'rganish va loyihaning aniq rejalarini takomillashtirish uchun bo'sh vaqtlaridan foydalanishadi. Loyihani rivojlantirishda o'qituvchi jamoaning etakchisiga tegishli bilimlarni tashkil etish, loyihalarni ishlab chiqish va ishlab chiqish, dizaynni ishlab chiqish va o'zgartirish, shuningdek, hamshiralarni ishlab chiqishda dizayn va ishlab chiqarishga jalb qilish. Har bir modul haqida bilim olish. Ushbu tadqiqot guruhining muammolari va asosiy vazifalari tahlil qilindi va ishlab chiqilgan va ushbu tadqiqot guruhining stsenariysi uchun amalga oshirish rejasi amalga oshirildi. Ushbu bosqichda o'qituvchilar hamshiralik davra suhbati tashkil etildi.
Talabalar ushbu loyihalarni taqdim etish uchun kichik guruhlarda ishlaydi. Hisobotdan so'ng, boshqa guruh a'zolari va professor-o'qituvchilari hisobot guruhini hamshiralik parvarish rejasini yanada takomillashtirish bo'yicha hisobot berish guruhini muhokama qildilar va sharhlashdi. Jamoa lideri jamoa a'zolarini butun parvarish jarayonini taqlid qilishga undaydi va o'qituvchilarga taqlidlash va nazariy bilimlarni qurish orqali kasallikning dinamik o'zgarishlarini izohlaydi va muhim fikrlarni rivojlantiradi. Ixtisoslashgan kasalliklarni rivojlantirishda bajarilishi kerak bo'lgan barcha tarkib o'qituvchilarning rahbarligi ostida yakunlandi. O'qituvchilar ijodkor o'quvchilari biling va klinik amaliyotning kombinatsiyasiga erishish uchun yotoqlik amaliyotini o'qitish uchun o'quvchilarning sharhlari.
Har bir guruhni baholaganingizdan so'ng, o'qituvchi sharhlar tuzdi va tarkibiy talabalarni tarbiyalashning o'quv tarkibini doimiy ravishda takomillashtirishni doimiy ravishda takomillashtirish uchun har bir guruh a'zosining kuchli va zaif tomonlarini qayd etdi. O'qituvchilar tarbiyalanuvchi talabalarning baholash va o'qitish asosida o'qituvchilar o'quv sifatini va kurslarni optimallashtirishni tahlil qiladilar.
Amaliy mashg'ulotlardan keyin hamshiralik talabalari nazariy va amaliy imtihonlarga o'tadilar. Ushbu aralashuv uchun nazariy savollar o'qituvchi tomonidan beriladi. Aralashuv maqolalari ikki guruhga (A va B) bo'linadi va bir guruh aralashuv uchun tasodifiy tanlanadi. Aralashuv masalalari ikki qismga bo'linadi: professional bilimlar va missiya tahlillari, har biri 100 ballning umumiy qiymati 50 ball. Talabalar, hamshiralik ko'nikmalarini baholashda, eksenrial inversiya texnikasi, orqa tomondan yassi texnikasi, pnevmatik davolash texnikasi, pnevmatik davolash mashinasidan foydalanish va boshqalar to'liq Hisob 100 ball.
To'rtinchi haftada mustaqil o'quv baholash ko'lami kurs tugashidan uch kun oldin baholanadi. Chjan Xiyan tomonidan ishlab chiqilgan o'quv qobiliyatining mustaqil baholash ko'lami, shu jumladan o'rganish motivatsiyasi (8 ta buyum), o'z-o'zini boshqarish (11 element) va ma'lumot savodxonligi (6 ta) . Har bir mahsulot 5 ballli LaterterT shkalasida "umuman", "mutlaqo izchil emas" deb baholanmoqda. Umumiy ball 150. Umumiy ball 150. . Cronbachning alfa koeffitsienti 0,822 ni tashkil qiladi.
To'rtinchi haftaning tanqidiy fikrlash qobiliyati baholashdan uch kun oldin baholandi. Xitoyning tanqidiy fikrlash qobiliyatining tanqidiy fikrlash darajasining xitoylik versiyasi Mehribonlik korpusi [19] tomonidan tarjima qilingan. Uning ettita o'lchamlari bor: haqiqatni kashf etish, ochiq fikrlash, tahliliy qobiliyat va tashkiliy qobiliyat va tashkiliy qobiliyat, har bir o'lchovda 10 ta narsada. 6 balli shkalasi mos ravishda 1 dan 6 gacha "qat'iy rozi" uchun "qat'iy rozi emas" dan foydalaniladi. Salbiy bayonot teskari hisobni ochdi, ularning umumiy hisobi 70 dan 420 gacha. Nimutning umumiy ko'rsatkichlari, 280-249 Neytral ko'rsatkichlarga ega, 280-349 ijobiy ko'rsatkichni ko'rsatadi va ≥350 kuchli tanqidiy fikrlash qobiliyatini ko'rsatadi. Cronbachning alfa koeffitsienti 0,90 ni tashkil qiladi.
To'rtinchi haftada pulni klinik vakolatlarni amalga oshirishdan oldin uch kun oldin amalga oshiriladi. Ushbu tadqiqotda ishlatiladigan mini-Cex ko'chasi, mini-Cex-ga asoslangan holda tibbiy klassik [20] tibbiy klassikdan moslashtirildi va muvaffaqiyatsizlik 1 dan 3 ballgacha bo'ldi. Yig'ilish talablari uchun talablar, 4-6 ball, yaxshilik uchun 7-9 ball. Tibbiyot talabalari ixtisoslashgan amaliyotni tugatgandan so'ng o'z mashg'ulotlarini yakunlaydilar. Bu shkalaning alfa koeffitsienti 0,780 va uzluksiz ishonchlilik koeffitsienti 0,842 ni tashkil qiladi.
To'rtinchi haftada kafedradan chiqib, o'qituvchi va talabalar simpoziumi va o'qitish sifatini baholashdan bir kun o'tdi. O'qitish sifatini baholash shakli Zhoo Tong tomonidan ishlab chiqilgan [21] va besh jihatni o'z ichiga oladi: o'quv nuqtai nazaridan o'qitish va o'qitish. Usullar, o'qitish va o'qitish xususiyatlari. 5 ballli Likert shkalasi ishlatilgan. Hisob qanchalik yuqori bo'lsa, o'qitish sifati yaxshiroq. Ixtisoslashgan amaliyotni tugatgandan so'ng yakunlandi. So'rovnomada mag'rurlikning yaxshi ishonchliligi bor, bu kronbachning "Alpasi" 0,85 ni tashkil qiladi.
Ma'lumotlar SPSS 21.0 Statistik dasturiy ta'minot yordamida tahlil qilindi. O'lchash ma'lumotlari o'rtacha ± standart og'ish (\ (\ (\ (\ STE \ S \ S \) va aralash guruhi guruhlarni taqqoslash uchun ishlatiladi. Hisobot ma'lumotlari (%) harflar soni (%) yoki chi-kvadrat yoki baliqchining aniq aralashuvi yordamida ifodalangan. P-bahoni <0.05 statistik ahamiyatga ega ekanligini bildiradi.
Ikkala hamshira stajyorlarining ikki guruhning nazariy va tezkor aralashuvlarini taqqoslash 2-jadvalda keltirilgan.
3-jadvalda ikki guruhning mustaqil ta'lim va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini taqqoslash.
Ikki guruhning ikki guruhi o'rtasidagi klinik amaliyot qobiliyatini taqqoslash. Talabalarning aralashuv guruhiga klinik hamshiralik amaliyoti, 4-jadvalda ko'rsatilganidek, farazning (P <0.05).
Ikki guruhning o'qitish sifatini baholash natijalari nazorat guruhining umumiy ballug'i 90,08 ± 2.34 ball to'plaganligi va aralashuv guruhining umumiy balllari 96,34 ± 2.16 ball to'pladi. Farq statistik ahamiyatga ega. (T = - - 13.900, p <0.001).
Tibbiyotning rivojlanishi va rivojlanishi tibbiy iste'dodning etarli darajada amaliy to'planishini talab qiladi. Ko'pgina simulyatsiya va simulyatsiya o'qitish usullari mavjud bo'lsa-da, ular kelajakda tibbiy iste'dodni kasalliklarni davolash va hayotni saqlab qolish qobiliyatiga bevosita bog'liq bo'lgan klinik amaliyotni almashtira olmaydilar. Obid-19 epidemikidan beri mamlakat universitet kasalxonalarining klinik o'quv funktsiyalariga ko'proq e'tibor qaratdi [22]. Tibbiyot va ta'limning integratsiyasini kuchaytirish va klinik ta'limning sifati va samaradorligini oshirish tibbiy ta'limga qarshi katta muammolardir. Ortopedikani o'qitishning qiyinchiliklari turli xil kasalliklarga, yuqori professionallik va nisbatan mavhum xususiyatlarda yotadi, bu tibbiyot talabalarining tashabbusi, g'ayrati va o'rganishga qodirligiga ta'sir qiladi [23].
CDIO o'qitish kontseptsiyasida darslararo darslashtirish usuli o'quv tarkibini o'qitish, o'rganish va amaliyot bilan birlashtirish. Bu darslar xonasi va sayyohlarni o'qitishning yadrosiga o'zgartiradi. O'quv jarayonida o'qituvchilar tipik holatlardagi murakkab hamshiralik masalalari bo'yicha talabalarni mustaqil ravishda foydalanishga yordam beradi [24]. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, CDIO vazifalarni ishlab chiqish va klinik o'quv faoliyatini o'z ichiga oladi. Loyihada amaliy bilimlarning amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish bilan birlashtirish, shuningdek, mustaqil o'qitish va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini oshirish, shuningdek mustaqil ravishda rahbarlik qilish uchun foydali bo'lgan muammolarni aniqlaydi O'rganish. - Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, aralashuv guruhidagi qariyalar o'quvchilari, mustaqil ta'lim va tanqidiy fikrlash qobiliyatlari katta ahamiyatga ega bo'ldilar (ikkalasi ham P <0.001). Bu hamshiralik ta'limida CBL darslik usuli bilan birgalikda CBL ta'limot usuli bilan birgalikda Frant fanining natijalariga mos keladi [25]. Ushbu o'quv usuli stajerlarning tanqidiy fikrlash va mustaqil ta'lim qobiliyatini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Notanish davrida o'qituvchi birinchi navbatda sinfda hamshiralik talabalari bilan qiyin nuqtalarni baham ko'rmoqda. Keyinchalik hamshiralik talabalari mikro-ma'ruza videolari orqali tegishli ma'lumotlarni mustaqil ravishda o'rganib chiqadilar va ortopedik qariyalar kasbini yanada boyitishga faol murojaat qilishdi. Dizayn jarayonida hamshiralik talabalari guruh munozaralari, fakultet tomonidan boshqarilishi va amaliy tadqiqotlar yordamida jamoaviy ish va tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini bajardilar. Amalga oshirish bosqichida o'qituvchilar real hayotiy kasalliklarni real hayotdagi kasalliklarni real hayotdagi kasalliklarni, shuningdek, ish yurituvchi o'quvchilarga o'zlarini tanishish va hamshiralik ishi bilan bog'liq muammolarni aniqlash uchun ish bilan shug'ullanish va muammolarni aniqlash uchun foydalanish uchun. Shu bilan birga, real ishlarni o'qitish orqali, hamshiralik talabalari operatsiyadan keyingi parvarishning barcha jihatlari operatsiyadan keyingi davolanishning barcha jihatlari muhim omil ekanligini aniq tushunishlari mumkin. Operatsion darajada o'qituvchilar tibbiy talabalar amaliyot va amaliyotga yordam beradi. Shunday qilib, ular real hollarda sharoitlarda o'zgarishlarni kuzatishni, mumkin bo'lgan asoratlar haqida o'ylash, shuningdek, tibbiy talabalarni tibbiy yordam ko'rsatish tartibini yodlab olish uchun emas, balki turli xil hamshiralik ishlarini yodlash emas. Qurilish va amalga oshirish jarayoni Trening mazmunini organik ravishda birlashtiradi. Ushbu hamkorlikda, interfaol va tajriba jarayonida hamshiralik talabalarining o'zini yo'naltirish qobiliyati va o'qish uchun ishtiyoq yaxshi safarbar qilinmoqda va ularning tanqidiy fikrlash qobiliyati yaxshilanadi. Tadqiqotchilar dizayn tafakkuridan (DT) dizayn-dizayn tizimidan foydalandilar (CTio) tomonidan (CTio)) o'quvchilarning akademik faoliyati va hisoblash tafakkuri (CT) qobiliyatlarini va natijalar ko'rsatadigan loyihalarni taqdim etish uchun. Talabalar akademik faoliyati va hisoblash fikrlash qobiliyati sezilarli darajada yaxshilanadi [26].
Ushbu tadqiqot hamshiralik talabalarga so'rov-kontseptsiya dizaynini amalga oshirish jarayonida amalga oshirish jarayoniga muvofiq ishtirok etishga yordam beradi. Klinik holatlar ishlab chiqilgan. O'tkazib, diqqat markazida savollarga javob berish, talabalarga muammolarga javob berish, ma'lumotlar to'plami, stsenariy mashqlari va nihoyat yotoq mashqlari bilan to'ldirilgan. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, aralashuv guruhida jarayonlar guruhidagi ko'plab tibbiyot talabalari nazariy bilimlar guruhidagi talabalarnikidan yaxshiroq va farqi statistik ahamiyatga ega edi (P <0.001). Bu tibbiyot talabalari aralashuv guruhida nazariy bilimlar va operatsion bilimlarni baholash bo'yicha yaxshiroq natijalarga erishgani bunga mos keladi. Nazorat guruhi bilan taqqoslaganda, farq statistik ahamiyatga ega edi (P <0.001). Tegishli tadqiqotlar natijalari bilan birlashtirilgan [27, 27]. Tahlil qilish sababi shundaki, CDIO modeli birinchi navbatda kasalliklarni baholash stavkalari bilan, ikkinchidan, loyiha sozlamalarining murakkabligi bazaga mos keladi. Ushbu modelda, talabalar amaliy tarkibni tugatib, ular loyihaning vazifasini bajaradilar, tegishli tarkibni qayta ko'rib chiqadilar va o'quv tarkibini hazm qilish va yangi bilim va o'qishni sinash uchun guruh a'zolari bilan topshiriqlarni muhokama qiladilar. Eski bilimlar yangi tarzda. Ma'lumotni assimilyatsiyalash yaxshilanadi.
Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, CDIO klinik ta'lim modelini, aralashuv guruhidagi hamshiralik talabalar tomonidan hamshiraliklarning konsultatsiyalari, emizik aralashuvlarini aniqlash, hamshiralik aralashuvlarini amalga oshirish va hamshiralik parvarish qilishda hamshiralik talabalaridan yaxshiroqdir. oqibatlari. va gumanistonlik parvarish. Bundan tashqari, Hongyun natijalariga o'xshash ikki guruh (P <0.05) o'rtasida har bir parametrdagi statistik jihatdan muhim farqlar mavjud edi. [29]. Zhoo Tong [21] Klinik amaliyotini (CDOI) amalga oshirishning klinik amaliyotida (CDOI) o'qitishning klinik amaliyotida, shuningdek, eksperimental guruhda CDIO klinik amaliyotidan foydalanilganligini aniqladi. To'shak jarayonida o'qitish usuli, odamlar an'anaviy o'qitish usullaridan foydalangan holda hamshiralik talabalarining sakkizta parametrlari an'anaviy o'quvchilarga qaraganda ancha yaxshi. Bu bo'lishi mumkin, chunki o'quv jarayonida emizikli talabalar endi bilimlarni passiv ravishda qabul qila olmaydilar, balki o'z qobiliyatlaridan foydalanadilar. bilimlarni turli yo'llar bilan sotib oling. Jamoa a'zolari o'zlarining jamoa ruhini to'liq ochib beradi, o'quv manbalarini birlashtiradi va bir necha bor hisobot beradi, amaliyot, tahlil qiladi va joriy klinik hamshiraliklarning dolzarb masalalarini qayta ko'rib chiqadi. Ularning bilimlari yuzaki, chuqur tahlilning o'ziga xos tarkibiga ko'proq e'tibor berish uchun chuqurlik bilan rivojlanadi. Sog'liqni saqlash muammolari, hamshiralik maqsadlarini shakllantirish va hamshiralik aralashuvlarining maqsadga muvofiqligi. Fakultet in'ikot amaliyoti bo'yicha tsiklik rag'batlantirishni shakllantirish, shuningdek, hamshira talabalari klinik amaliyotining qobiliyatlarini oshirishga, qiziqarli talabalarning klinik amaliyotini yaxshilashni va doimiy ravishda hamshiralarni yaxshilashni kuchaytirish uchun yo'l-yo'riq va namoyishni ta'minlaydi. . . qobiliyati. Bilimni assimilyatsiya qilishni yakunlab, nazariyadan foydalanish uchun o'rganish qobiliyati.
CIOI-ga asoslangan klinik ta'lim dasturlarini amalga oshirish klinik ta'lim sifatini yaxshilaydi. Jinxiya [30] ding Jinxia [30] va boshqalar turli xil jihatlar, masalan, o'rganish motivatsiyasi, mustaqil o'quv qobiliyati va klinik o'qituvchilarning samarali o'qitish harakati kabi o'zaro bog'liqlikni ko'rsatmoqda. Ushbu tadqiqotda CDOIO klinik o'quv, klinik o'qituvchilar malaka oshirish, yangilangan o'quv tushunchalari va o'quv qobiliyatlari yaxshilandi. Ikkinchidan, u klinik o'quv misollari va yurak-qon tomir tarbiyaviy ta'lim mazmunini boyitadi, bu makroezmadan o'qitish va o'qitish modelining tartibini va bajarilishini aks ettiradi va talabalarning tarkibini tushunish va saqlashni targ'ib qiladi. Har bir ma'ruza klinik o'qituvchilarning o'zini o'zi anglashni targ'ib qilish, o'z mahorat darajasi, kasbiy darajasi va gumanimizik fazilatlari, chinakam o'rganishni va klinik ta'lim sifatini yaxshilash uchun klinik o'qituvchilarni rag'batlantirishi mumkin. Natijalar shuni ko'rsatdiki, aralashuv guruhidagi klinik o'qituvchilar sifatining sifati Xoiong Haiyangning tadqiqotlari natijalariga o'xshash boshqaruv guruhidan yaxshiroq ekanligini ta'kidladi.
Ushbu tadqiqot natijalari klinik ta'lim uchun qadrli bo'lsa-da, bizning tadqiqotimiz hali ham bir qator cheklovlarga ega. Birinchidan, qulayliklarni tanlab olishdan foydalanish ushbu topilmalarning standartlanishini cheklashi mumkin va namunamiz bitta uchlamchi partiyaviy kasalxonada cheklangan edi. Ikkinchidan, o'quv vaqti atigi 4 hafta, shuningdek, Angliya terma jamoasi tanqidiy fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. Uchinchidan, ushbu tadqiqotda mini-Cex-da ishlatiladigan bemorlar intizomiy bemorlar bo'lib, stajerlar hamshiralari kursining ishlashi bemorga bemordan farq qilishi mumkin. Bular ushbu tadqiqotning natijalarini cheklaydigan asosiy masalalar. Kelgusida tadqiqotlar namunaning hajmini kengaytirish, klinik o'qituvchilar malakasini oshirish va ishlarni ishlab chiqish standartlarini birlashtirish kerak. CDIO kontseptsiyasiga asoslangan tezkor sinfni tekshirish uchun uzoq vaqt davomida tibbiy xodimlarning keng qamrovli qobiliyatlarini rivojlantirishi mumkinligini tekshirish uchun juda uzun unumdorlik zarur.
Ushbu tadqiqot ortopedik emizikli talabalar uchun kurslar dizayni bo'yicha CDIO modelini ishlab chiqdi, CDIO tushunchasi asosida tayyorlangan sinf qurildi va uni mini-Cex-ni mini-Cex-ni baholash modeli bilan birlashtirdi. Natijalar shuni ko'rsatadiki, CDIO tushunchasi nafaqat klinik ta'lim sifatini yaxshilaydi, balki talabalarning mustaqil ta'lim olish qobiliyatini, tanqidiy fikrlash qobiliyatini yaxshilaydi. Ushbu ta'lim usulida an'anaviy ma'ruzalardan yanada ishonchli va samarali. Natijalar tibbiy ta'lim uchun ta'sir ko'rsatishi mumkinligi to'g'risida xulosaga kelish mumkin. CDIO tushunchasiga asoslangan tezkor sinf o'quvchilar zalida o'qitish, o'qitish va amaliy mashg'ulotlarga e'tibor qaratadi va talabalarni klinik ishlarga tayyorlash bo'yicha amaliy bilimlarni rivojlantirish bilan yaqindan birlashtiradi. Talabalarni tarbiyalashning muhimligini hisobga olgan holda, tibbiy ta'limda CDOI-ga asoslangan klinik o'quv modeli qo'llanilishi taklif etiladi. Ushbu yondashuv, shuningdek, klinik ta'limotga innovatsion, talabalararo yondashuv sifatida tavsiya qilinishi mumkin. Bundan tashqari, topilmalar siyosatshunoslik bilan tibbiy ta'limni yaxshilash strategiyalarini ishlab chiqishda siyosatchilar va olimlar uchun juda foydali bo'ladi.
Ushbu tadqiqot paytida ishlatiladigan va / yoki tahlil qilingan ma'lumotlar to'plamlari tegishli so'rovnomadan olinadi.
Charlz S., Gaafniy A., Freeman E. Klinik amaliyot dalillarga asoslangan tibbiyot modellari: ilmiy darslik yoki diniy va'z qilishmi? J klinik amaliyotni baholang. 2011; 17 (4): 597-605.
Yu Jenzhen L, Xu Yazu Rong. Mening mamlakatimdagi hamshiralik varaqalarida mahalliy tibbiyot kurslarida o'qitish uslublarini isloh qilish bo'yicha adabiyot tadqiqotlari [J] tibbiy ta'lim jurnali. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka A, Vanka S, Vali O. Sinf zimmasi: Ichki stomatologik ta'limning Evropa jurnali. 2020; 24 (2): 213-26.
Hue KF, Luo Kk tezkor sinf sog'liqni saqlash sohasidagi talabalarni o'rganishni yaxshilaydi: meta-tahlil. BMK tibbiyot ta'limi. 2018; 18 (1): 38.
Dehganzadeh S, an'anaviy ma'ruzalar va hamshiralik talabalarining tanqidiy fikrlash tarzidagi mos keladigan sinflar ta'sirini taqqoslash: Quasi-eksperimental o'rganish [J]. Bugun hamshiralik ta'limi. 2018; 71: 151-6.
Hue KF, Luo Kk tezkor sinf sog'liqni saqlash sohasidagi talabalarni o'rganishni yaxshilaydi: meta-tahlil. BMK tibbiyot ta'limi. 2018; 18 (1): 1-12.
Zhong j, li z, hu x va boshqalar. MBBS tomonidan aralash MBBS talabalari bilan shug'ullanadigan jismoniy sinf xonalarida va tekislangan virtual sinflarda. BMK tibbiyot ta'limi. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186090222222740-V.
Fan Y, Zhang X, X. X. Xitoyda CDIO kurslari uchun professionallik va etika kurslarini loyihalash va rivojlantirish. Ilmiy va muhandislik etika. 2015; 21 (5): 1381-9.
Zeng CT, Li Cy, Dai Ks. CDIO printsiplari asosida sanoatning o'ziga xos xususiyatlarini ishlab chiqish va baholash [J] Xalqaro muhandislik ta'limi xalqaro jurnali. 2019; 35 (5): 1526-39.
Chjan Lanhua, Lu Chihong, jarrohlik emitent-amaliy modelini, jarrohlik emitentatsiyasining o'quv modelini qo'llash [J] xitoylik hamshiralik jurnali. 2015; 50 (8): 970-4.
Norcini JJ, Blank ll, Duffuff fd, va boshqalar. Mini-Cex: klinik mahoratni baholash usuli. Axlayn doktorlik 2003; 138 (6): 476-81.
O'tish vaqti: fevral-24-2024