Orqa miya jarrohligi bilan bog'liq klinik mashg'ulotlarda 3D tasvirlash texnologiyasi va muammoli o'rganish rejimi kombinatsiyasini qo'llashni o'rganish.
Jami 106 nafar “Klinik tibbiyot” ixtisosligi bo‘yicha besh yillik o‘quv kursining 106 nafar talabasi tadqiqot sub’ektlari sifatida tanlab olindi, ular 2021-yilda Xuzjou tibbiyot universiteti sho‘ba kasalxonasida ortopediya bo‘limida amaliyot o‘tashadi.Bu talabalar tasodifiy ravishda eksperimental va nazorat guruhlariga bo'lingan, har bir guruhda 53 nafar talaba.Eksperimental guruh 3D tasvirlash texnologiyasi va PBL o‘rganish rejimi kombinatsiyasidan foydalangan bo‘lsa, nazorat guruhi an’anaviy o‘rganish usulidan foydalangan.Treningdan so'ng testlar va anketalar yordamida ikki guruhdagi mashg'ulotlar samaradorligi taqqoslandi.
Eksperimental guruh talabalarining nazariy testda to‘plagan umumiy balli nazorat guruhi talabalaridan yuqori bo‘ldi.Ikki guruh o‘quvchilari darsda o‘z baholarini mustaqil baholagan bo‘lsa, eksperimental guruh o‘quvchilarining baholari nazorat guruhi o‘quvchilarinikidan yuqori bo‘lgan (P<0,05).Tajriba guruhidagi talabalar o'rtasida o'rganishga qiziqish, sinf muhiti, sinfdagi o'zaro munosabat va o'qitishdan qoniqish nazorat guruhiga qaraganda yuqori edi (P <0,05).
Orqa miya jarrohligini o'rgatishda 3D tasvirlash texnologiyasi va PBL o'rganish rejimining kombinatsiyasi talabalarning ta'lim samaradorligi va qiziqishini oshirishi va talabalarning klinik fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi.
So'nggi yillarda klinik bilimlar va texnologiyalarning uzluksiz to'planishi tufayli, qanday tibbiy ta'lim tibbiyot talabalaridan shifokorga o'tish vaqtini samarali ravishda qisqartirishi va tezda a'lo rezidentlarni etishtirishi mumkinligi haqidagi savol tashvishga solmoqda.katta e’tiborni tortdi [1].Klinik amaliyot tibbiyot talabalarining klinik fikrlash va amaliy qobiliyatlarini rivojlantirishning muhim bosqichidir.Xususan, jarrohlik operatsiyalari talabalarning amaliy qobiliyatlari va inson anatomiyasidan bilimlariga qat'iy talablar qo'yadi.
Hozirgi vaqtda maktablarda va klinik tibbiyotda an'anaviy ma'ruza o'qitish uslubi hali ham hukmronlik qilmoqda [2].An’anaviy o‘qitish usuli o‘qituvchiga yo‘naltirilgan: o‘qituvchi minbarda turib, darslik va multimedia o‘quv dasturlari kabi an’anaviy o‘qitish usullari orqali o‘quvchilarga bilimlarni yetkazadi.To'liq kurs o'qituvchi tomonidan olib boriladi.Talabalar asosan ma'ruza tinglaydilar, erkin muhokama qilish va savollar berish imkoniyati cheklangan.Binobarin, talabalar vaziyatni passiv qabul qilgan holda, bu jarayon o'qituvchilar tomonidan osonlikcha bir tomonlama aqidaga aylanishi mumkin.Shunday qilib, o'qitish jarayonida o'qituvchilar odatda o'quvchilarning bilimga bo'lgan ishtiyoqi yuqori emasligini, ishtiyoqi yuqori emasligini va ta'siri yomon ekanligini aniqlaydi.Bundan tashqari, PPT, anatomiya darsliklari va rasmlari kabi 2D tasvirlar yordamida umurtqa pog‘onasining murakkab tuzilishini aniq tasvirlab berish qiyin va bu bilimlarni o‘quvchilarga tushunish va o‘zlashtirish oson emas [3].
1969 yilda Kanadadagi Makmaster universiteti tibbiyot fakultetida yangi o'qitish usuli, muammoli ta'lim (PBL) sinovdan o'tkazildi.An'anaviy o'qitish usullaridan farqli o'laroq, PBL o'quv jarayoni o'quvchilarni o'quv jarayonining asosiy qismi sifatida ko'radi va o'quvchilarni passiv qabul qilishdan ko'ra, o'quvchilarga mustaqil ravishda o'rganish, muhokama qilish va guruhlarda hamkorlik qilish, faol savollar berish va javob topish imkonini berish uchun taklif sifatida foydalanadi., 5].Muammolarni tahlil qilish va yechish jarayonida o`quvchilarning mustaqil bilim olish va mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish [6].Bundan tashqari, raqamli tibbiy texnologiyalarning rivojlanishi tufayli klinik o'qitish usullari ham sezilarli darajada boyitildi.3D tasvirlash texnologiyasi (3DV) tibbiy tasvirlardan xom maʼlumotlarni oladi, ularni 3D rekonstruksiya qilish uchun modellashtirish dasturiga import qiladi va keyin 3D modelini yaratish uchun maʼlumotlarni qayta ishlaydi.Bu usul an’anaviy o‘qitish modelining cheklovlarini yengib o‘tadi, o‘quvchilar e’tiborini ko‘p jihatdan safarbar etadi va o‘quvchilarga murakkab anatomik tuzilmalarni tez o‘zlashtirishga yordam beradi [7, 8], ayniqsa, ortopediya ta’limida.Shu sababli, ushbu maqola PBLni 3DV texnologiyasi va an'anaviy o'rganish rejimi bilan birlashtirishning amaliy tatbiqda ta'sirini o'rganish uchun ushbu ikki usulni birlashtiradi.Natija quyidagicha.
Tadqiqot ob'ekti 2021 yilda shifoxonamizning orqa miya jarrohlik amaliyotiga kirgan 106 nafar talaba bo'lib, ular tasodifiy raqamlar jadvali yordamida eksperimental va nazorat guruhlariga bo'lingan, har bir guruhda 53 nafar talaba.Eksperimental guruh 21 yoshdan 23 yoshgacha bo'lgan 25 erkak va 28 ayoldan iborat bo'lib, o'rtacha yoshi 22,6±0,8 yil.Nazorat guruhiga 21-24 yoshdagi 26 nafar erkak va 27 nafar ayol, o‘rtacha yoshi 22,6±0,9 yosh, barcha talabalar stajyor.Ikki guruh o'rtasida yosh va jinsda sezilarli farq yo'q (P>0,05).
Qo'shilish mezonlari quyidagilardan iborat: (1) 4-kursning kunduzgi klinik bakalavriat talabalari;(2) O'zining haqiqiy his-tuyg'ularini aniq ifoda eta oladigan talabalar;(3) Ushbu tadqiqotning butun jarayonini tushunishi va ixtiyoriy ravishda ishtirok etishi va xabardor qilingan rozilik shaklini imzolashi mumkin bo'lgan talabalar.Chetlatish mezonlari quyidagilardan iborat: (1) Qo'shilish mezonlaridan birortasiga ham javob bermaydigan talabalar;(2) Shaxsiy sabablarga ko'ra ushbu treningda qatnashishni istamagan talabalar;(3) PBL o'qitish tajribasiga ega talabalar.
Xom KT ma'lumotlarini simulyatsiya dasturiga import qiling va o'rnatilgan modelni namoyish qilish uchun maxsus o'quv dasturiga import qiling.Model suyak to'qimasidan, intervertebral disklardan va orqa miya nervlaridan iborat (1-rasm).Turli qismlar turli xil ranglar bilan ifodalanadi va modelni xohlagancha kattalashtirish va aylantirish mumkin.Ushbu strategiyaning asosiy afzalligi shundaki, KT qatlamlari modelga joylashtirilishi va turli qismlarning shaffofligini samarali ravishda tiqilib qolishdan qochish uchun sozlash mumkin.
a Orqa ko'rinish va b Yon ko'rinish.L1, L3 va modelning tos suyagi shaffof.d KT kesma tasvirini model bilan birlashtirgandan so'ng, turli CT tekisliklarini o'rnatish uchun uni yuqoriga va pastga siljitishingiz mumkin.e Sagittal KT tasvirlarining kombinatsiyalangan modeli va L1 va L3 ni qayta ishlash uchun yashirin ko'rsatmalardan foydalanish
Treningning asosiy mazmuni quyidagilardan iborat: 1) Orqa miya jarrohligida keng tarqalgan kasalliklarni tashxislash va davolash;2) Orqa miya anatomiyasini bilish, kasalliklarning paydo bo'lishi va rivojlanishini fikrlash va tushunish;3) Asosiy bilimlarni o'rgatuvchi operativ videolar.An'anaviy umurtqa pog'onasi jarrohligi bosqichlari, 4) umurtqa pog'onasi jarrohligidagi tipik kasalliklarning vizualizatsiyasi, 5) Dennisning uch ustunli umurtqa pog'onasi nazariyasi, umurtqa pog'onasi sinishlarining tasnifi va bel churrasining tasnifi kabi klassik nazariy bilimlarni eslash.
Eksperimental guruh: O'qitish usuli PBL va 3D tasvirlash texnologiyasi bilan birlashtirilgan.Ushbu usul quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi.1) Orqa miya jarrohligida odatiy holatlarni tayyorlash: Bachadon bo'yni spondilozi, bel disklari churrasi va piramidal siqilish yoriqlari holatlarini muhokama qiling, har bir holatda turli xil bilim nuqtalariga e'tibor qarating.Talabalarga darsdan bir hafta oldin holatlar, 3D modellar va jarrohlik videolari yuboriladi va ular anatomik bilimlarni sinab ko'rish uchun 3D modeldan foydalanishlari tavsiya etiladi.2) Oldindan tayyorgarlik: darsdan 10 daqiqa oldin o‘quvchilarni aniq PBL o‘quv jarayoni bilan tanishtirish, o‘quvchilarni faol ishtirok etishga, vaqtdan to‘liq foydalanishga va topshiriqlarni oqilona bajarishga undash.Guruhlash barcha ishtirokchilarning roziligini olgandan keyin amalga oshirildi.Guruhda 8 dan 10 gacha talabalarni oling, vaziyatni qidirish ma'lumotlari haqida erkin fikr yuritish uchun guruhlarga bo'linib, mustaqil o'rganish haqida o'ylang, guruh muhokamalarida qatnashing, bir-biriga javob bering, oxirida asosiy fikrlarni umumlashtiring, tizimli ma'lumotlarni shakllantiring va muhokamani yozib oling.Guruhdagi muhokamalar va taqdimotlarni tashkil qilish uchun guruh rahbari sifatida kuchli tashkiliy va ifodali qobiliyatga ega talabani tanlang.3) O'qituvchi uchun qo'llanma: O'qituvchilar simulyatsiya dasturidan umurtqa pog'onasining anatomiyasini odatiy holatlar bilan birgalikda tushuntirish uchun foydalanadilar va talabalarga KTni kattalashtirish, aylantirish, o'zgartirish va to'qimalarning shaffofligini sozlash kabi operatsiyalarni bajarish uchun dasturiy ta'minotdan faol foydalanishga imkon beradi;Kasallikning tuzilishini chuqurroq tushunish va esda saqlash, kasallikning boshlanishi, rivojlanishi va kechishidagi asosiy bo'g'inlar haqida mustaqil fikr yuritishga yordam berish.4) Fikr almashish va muhokama qilish.Sinf oldidan sanab o'tilgan savollarga javoban, sinf muhokamasi uchun nutq so'zlang va har bir guruh rahbarini muhokama qilish uchun etarli vaqtdan keyin guruh muhokamasi natijalari haqida hisobot berishga taklif qiling.Bu vaqt ichida guruh savollar berishi va bir-biriga yordam berishi mumkin, o'qituvchi esa o'quvchilarning fikrlash uslublarini va ular bilan bog'liq muammolarni diqqat bilan sanab o'tishi va tushunishi kerak.5) Xulosa: O‘quvchilarni muhokama qilgandan so‘ng o‘qituvchi o‘quvchilarning chiqishlari haqida fikr bildiradi, umumiy va munozarali savollarni umumlashtiradi va batafsil javob beradi hamda o‘quvchilar PBL o‘qitish uslubiga moslasha olishlari uchun kelajakdagi ta’lim yo‘nalishlarini belgilaydi.
Nazorat guruhi an'anaviy o'rganish rejimidan foydalanadi, talabalarga darsdan oldin materiallarni ko'rib chiqishni buyuradi.Nazariy ma'ruzalarni o'tkazish uchun o'qituvchilar doska, multimedia o'quv dasturlari, video materiallar, namunaviy modellar va boshqa o'quv qo'llanmalaridan foydalanadilar, shuningdek, o'quv materiallariga muvofiq o'quv kursini tashkil qiladilar.O‘quv dasturiga qo‘shimcha sifatida bu jarayon darslikning tegishli qiyinchiliklari va asosiy nuqtalariga e’tibor qaratiladi.Ma'ruzadan so'ng o'qituvchi materialni umumlashtirdi va talabalarni tegishli bilimlarni yodlash va tushunishga undadi.
Trening mazmuniga muvofiq yopiq kitob imtihoni qabul qilindi.Ob'ektiv savollar shifokorlar tomonidan yillar davomida berilgan tegishli savollardan tanlanadi.Subyektiv savollar ortopediya kafedrasi tomonidan shakllantiriladi va nihoyat imtihon topshirmagan professor-o'qituvchilar tomonidan baholanadi.O'rganishda ishtirok eting.Testning to‘liq bahosi 100 ball bo‘lib, uning mazmuni asosan quyidagi ikki qismni o‘z ichiga oladi: 1) O‘quvchilarning bilim elementlarini o‘zlashtirganliklarini, asosan, umumiy ballning 50 foizini tashkil etuvchi ob’ektiv savollar (asosan bir nechta variantli savollar) ;2) Subyektiv savollar (holatlarni tahlil qilish uchun savollar), asosan talabalar tomonidan kasalliklarni tizimli tushunish va tahlil qilishga qaratilgan bo'lib, bu umumiy ballning 50% ni tashkil qiladi.
Kurs yakunida ikki qism va to‘qqiz savoldan iborat anketa taqdim etildi.Bu savollarning asosiy mazmuni jadvalda keltirilgan bandlarga mos keladi va talabalar ushbu bandlar bo‘yicha savollarga to‘liq 10 ball va kamida 1 ball bilan javob berishlari kerak.Yuqori ball talabalarning qoniqish darajasi yuqoriligini ko'rsatadi.2-jadvaldagi savollar PBL va 3DV o'rganish rejimlarining kombinatsiyasi talabalarga murakkab kasbiy bilimlarni tushunishga yordam bera oladimi yoki yo'qmi haqida.3-jadval bandlari talabalarning ikkala o'rganish rejimidan qoniqishini aks ettiradi.
Barcha ma'lumotlar SPSS 25 dasturi yordamida tahlil qilindi;test natijalari o'rtacha ± standart og'ish (x ± s) sifatida ifodalangan.Miqdoriy ma'lumotlar bir tomonlama ANOVA yordamida tahlil qilindi, sifatli ma'lumotlar ch2 testi bilan tahlil qilindi va bir nechta taqqoslash uchun Bonferroni tuzatishidan foydalanildi.Muhim farq (P<0,05).
Ikki guruhning statistik tahlili natijalari shuni ko'rsatdiki, nazorat guruhi talabalarining ob'ektiv savollari (ko'p tanlovli savollar) bo'yicha balllari eksperimental guruh talabalariga qaraganda sezilarli darajada yuqori (P < 0,05) va ballar. Nazorat guruhi talabalarining ko'rsatkichlari eksperimental guruh talabalariga qaraganda ancha yuqori (P <0,05).Eksperimental guruh talabalarining sub'ektiv savollari (holatlar tahlili savollari) nazorat guruhi talabalariga qaraganda ancha yuqori bo'ldi (P <0,01), Jadvalga qarang.1.
Barcha darslardan so'ng anonim anketalar tarqatildi.Jami 106 ta anketalar tarqatilib, ularning 106 tasi qayta tiklandi, tiklanish darajasi 100,0% ni tashkil etdi.Barcha shakllar to'ldirildi.Ikki guruh talabalari o‘rtasida kasbiy bilimlarga egalik darajasi bo‘yicha so‘rovnoma so‘rovi natijalarini taqqoslash shuni ko‘rsatdiki, eksperimental guruh talabalari umurtqa pog‘onasi jarrohligining asosiy bosqichlarini, rejali bilimlarni, kasalliklarning klassik tasnifini va hokazolarni o‘zlashtirganliklari aniqlandi. .Farq 2-jadvalda ko'rsatilganidek, statistik jihatdan ahamiyatli edi (P<0,05).
Ikki guruh o‘rtasida o‘qitishdan qoniqish bilan bog‘liq so‘rovnomalarga berilgan javoblarni solishtirish: tajriba guruhidagi talabalar o‘rganishga qiziqish, sinfdagi muhit, sinfdagi o‘zaro munosabat va o‘qitishdan qoniqish darajasi bo‘yicha nazorat guruhidagi talabalarga nisbatan yuqori ball to‘pladi.Farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P<0,05).Tafsilotlar 3-jadvalda keltirilgan.
Ilm-fan va texnologiyaning uzluksiz to'planishi va rivojlanishi bilan, ayniqsa 21-asrga kirganimiz sababli, shifoxonalarda klinik ish tobora murakkablashib bormoqda.Tibbiyot talabalari klinik ishlarga tez moslashishlari va jamiyat manfaati uchun yuqori sifatli tibbiy iste'dodlarni rivojlantirishlari uchun an'anaviy ta'lim va yagona o'quv rejimi amaliy klinik muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.Mamlakatimdagi tibbiyot ta’limining an’anaviy modeli sinfda katta hajmdagi ma’lumotlar, past ekologik talablar va asosan nazariy kurslarni o‘qitish ehtiyojlarini qondira oladigan pedagogik bilimlar tizimi afzalliklariga ega [9].Biroq, ta'limning bu shakli osongina nazariya va amaliyot o'rtasidagi tafovutga, talabalarning tashabbuskorligi va o'rganishga bo'lgan ishtiyoqining pasayishiga, klinik amaliyotda murakkab kasalliklarni har tomonlama tahlil qila olmaslikka olib kelishi mumkin va shuning uchun oliy tibbiy talablarga javob bera olmaydi. ta'lim.So‘nggi yillarda mamlakatimizda umurtqa pog‘onasi jarrohligi darajasi tez sur’atlarda oshib, umurtqa pog‘onasi jarrohligini o‘qitish yangi muammolarga duch keldi.Tibbiyot fakulteti talabalarini tayyorlash jarayonida jarrohlikning eng qiyin qismi ortopediya, ayniqsa umurtqa pog'onasi jarrohligidir.Bilim nuqtalari nisbatan ahamiyatsiz bo'lib, nafaqat o'murtqa deformatsiyalar va infektsiyalarga, balki jarohatlar va suyak o'smalariga ham tegishli.Bu tushunchalar nafaqat mavhum va murakkab, balki anatomiya, patologiya, tasvirlash, biomexanika va boshqa fanlar bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning mazmunini tushunish va eslab qolish qiyin.Shu bilan birga, umurtqa pog‘onasi jarrohligining ko‘plab yo‘nalishlari jadal rivojlanmoqda, mavjud darsliklarda mavjud bilimlar eskirgan, bu esa o‘qituvchilarning dars berishini qiyinlashtirmoqda.Shunday qilib, an’anaviy o‘qitish uslubini o‘zgartirish va xalqaro tadqiqotlarning eng so‘nggi ishlanmalarini o‘z ichiga olish tegishli nazariy bilimlarni o‘rgatishni amaliy holga keltirishi, o‘quvchilarning mantiqiy fikrlash qobiliyatini oshirishi va o‘quvchilarni tanqidiy fikrlashga undashi mumkin.Zamonaviy tibbiy bilimlarning chegaralari va cheklovlarini o'rganish va an'anaviy to'siqlarni bartaraf etish uchun hozirgi o'quv jarayonidagi ushbu kamchiliklarni zudlik bilan bartaraf etish kerak [10].
PBL ta'lim modeli o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim usulidir.Evristik, mustaqil ta'lim va interfaol muhokamalar orqali o'quvchilar o'zlarining ishtiyoqlarini to'liq bo'shatishlari va bilimlarni passiv qabul qilishdan o'qituvchining darslarida faol ishtirok etishga o'tishlari mumkin.Ma’ruza asosidagi o‘qitish rejimi bilan solishtirganda, PBL o‘qitish rejimida ishtirok etayotgan talabalar savollarga javob izlash, mustaqil fikrlash va tegishli mavzularni guruh muhitida muhokama qilish uchun darslik, internet va dasturiy ta’minotdan foydalanish uchun yetarli vaqtga ega.Bu usul o`quvchilarda mustaqil fikrlash, muammolarni tahlil qilish va muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantiradi [11].Erkin munozara jarayonida turli o‘quvchilar bir masala bo‘yicha juda ko‘p turli g‘oyalarga ega bo‘lishi mumkin, bu esa o‘quvchilarga tafakkurini kengaytirish uchun zamin yaratadi.Doimiy fikrlash orqali ijodiy fikrlash va mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, sinfdoshlar o'rtasidagi muloqot orqali og'zaki ifoda qilish qobiliyati va jamoaviy ruhni rivojlantirish [12].Eng muhimi, PBLni o‘rgatish o‘quvchilarga tegishli bilimlarni tahlil qilish, tartibga solish va qo‘llash usullarini tushunish, to‘g‘ri o‘qitish usullarini o‘zlashtirish va har tomonlama qobiliyatlarini oshirish imkonini beradi [13].O'qish jarayonida biz talabalar darsliklardan zerikarli professional tibbiy tushunchalarni tushunishdan ko'ra 3D tasvirlash dasturidan foydalanishni o'rganishga ko'proq qiziqish bildirishlarini aniqladik, shuning uchun bizning tadqiqotimizda eksperimental guruh talabalari o'rganishda ishtirok etishga ko'proq intilishadi. jarayon.nazorat guruhiga qaraganda yaxshiroq.O'qituvchilar o'quvchilarni dadil gapirishga undashlari, o'quvchilarning mavzu bo'yicha ongini rivojlantirishlari va muhokamalarda ishtirok etishga qiziqishlarini uyg'otishlari kerak.Sinov natijalari shuni ko'rsatadiki, mexanik xotira bilimlariga ko'ra, eksperimental guruh talabalarining ko'rsatkichlari nazorat guruhiga qaraganda pastroq, ammo tegishli bilimlarni kompleks qo'llashni talab qiladigan klinik holatni tahlil qilishda eksperimental guruhdagi talabalarning ishlashi nazorat guruhiga qaraganda ancha yaxshi, bu 3DV va nazorat guruhi o'rtasidagi munosabatlarga urg'u beradi.An'anaviy tibbiyotni birlashtirishning afzalliklari.PBL o'qitish usuli o'quvchilarning har tomonlama qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Anatomiyani o'qitish umurtqa pog'onasi jarrohligining klinik ta'limotining markazida joylashgan.Umurtqa pog‘onasining murakkab tuzilishi va operatsiya orqa miya, orqa miya nervlari, qon tomirlari kabi muhim to‘qimalarni o‘z ichiga olganligi sababli o‘quvchilar o‘rganish uchun fazoviy tasavvurga ega bo‘lishi kerak.Ilgari talabalar tegishli bilimlarni tushuntirish uchun darslik illyustratsiyasi va video tasvirlar kabi ikki o'lchovli tasvirlardan foydalanganlar, ammo bu ko'p miqdordagi materialga qaramay, talabalar bu jihatda intuitiv va uch o'lchovli ma'noga ega emas edilar, bu esa tushunishda qiyinchilik tug'dirdi.Ba'zi muhim va qiyin nuqtalar uchun, masalan, umurtqa pog'onasi umurtqasining sinishi xarakteristikasi va tasnifi uchun, umurtqa pog'onasining nisbatan murakkab fiziologik va patologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, orqa miya nervlari va umurtqali tana segmentlari o'rtasidagi munosabatlar.Ko'pgina talabalar umurtqa pog'onasi jarrohligining mazmuni nisbatan mavhum bo'lib, ular o'qish davomida uni to'liq tushuna olmaydilar va o'rganilgan bilimlar darsdan keyin tezda unutiladi, bu esa haqiqiy ishda qiyinchiliklarga olib keladi.
3D vizualizatsiya texnologiyasidan foydalangan holda, muallif o'quvchilarga aniq 3D tasvirlarni taqdim etadi, ularning turli qismlari turli ranglar bilan ifodalanadi.Aylanish, masshtablash va shaffoflik kabi operatsiyalar tufayli umurtqa pog'onasi modeli va KT tasvirlarini qatlamlarda ko'rish mumkin.Umurtqa tanasining anatomik xususiyatlarini nafaqat aniq kuzatish mumkin, balki o'quvchilarning umurtqa pog'onasining zerikarli KT tasvirini olish istagini uyg'otadi.va vizualizatsiya sohasidagi bilimlarni yanada mustahkamlash.O'tmishda qo'llanilgan modellar va o'qitish vositalaridan farqli o'laroq, shaffof ishlov berish funktsiyasi okklyuzion muammoni samarali hal qilishi mumkin va talabalar uchun nozik anatomik tuzilish va murakkab nerv yo'nalishini kuzatish, ayniqsa, yangi boshlanuvchilar uchun qulayroqdir.Talabalar o'z kompyuterlarini olib kelishlari sharti bilan erkin ishlashlari mumkin va hech qanday to'lov olinmaydi.Bu usul 2D tasvirlardan foydalangan holda an'anaviy o'qitish uchun ideal o'rinbosar hisoblanadi [14].Ushbu tadqiqotda nazorat guruhi ob'ektiv savollar bo'yicha yaxshiroq ishladi, bu ma'ruza o'qitish modelini to'liq inkor etib bo'lmasligini va o'murtqa jarrohlikning klinik ta'limotida hali ham ba'zi qiymatga ega ekanligini ko'rsatdi.Ushbu kashfiyot bizni ta'lim effektini maksimal darajada oshirish uchun har xil turdagi imtihonlar va turli darajadagi talabalarga mo'ljallangan, 3D vizualizatsiya texnologiyasi bilan takomillashtirilgan PBL o'rganish rejimi bilan an'anaviy o'rganish rejimini birlashtirish kerakmi yoki yo'qligini ko'rib chiqishga undadi.Biroq, bu ikki yondashuvni qanday qilib birlashtirish mumkinligi va talabalar bunday kombinatsiyani qabul qiladimi yoki yo'qmi, bu aniq emas, bu kelajakdagi tadqiqotlar uchun yo'nalish bo'lishi mumkin.Ushbu tadqiqot, shuningdek, talabalar yangi ta'lim modelida ishtirok etishlarini anglab etgach, so'rovnomani to'ldirganda, tasdiqlashning mumkin bo'lgan tarafkashligi kabi ma'lum kamchiliklarga duch keladi.Ushbu o'quv eksperimenti faqat umurtqa pog'onasi jarrohligi kontekstida amalga oshiriladi va agar u barcha jarrohlik fanlarini o'qitishda qo'llanilishi mumkin bo'lsa, qo'shimcha sinov talab etiladi.
Biz 3D tasvirlash texnologiyasini PBL trening rejimi bilan birlashtiramiz, an'anaviy o'quv rejimi va o'qitish vositalarining cheklovlarini engib o'tamiz va bu kombinatsiyani umurtqa pog'onasi jarrohligida klinik sinov mashg'ulotlarida amaliy qo'llashni o'rganamiz.Sinov natijalariga ko'ra, eksperimental guruh talabalarining sub'ektiv test natijalari nazorat guruhi talabalariga qaraganda yaxshiroq (P <0,05), eksperimental guruh talabalarining kasbiy bilimlari va darslaridan qoniqishlari. eksperimental guruh talabalarinikidan ham yaxshiroq.nazorat guruhi (P<0,05).Anketa so'rovi natijalari nazorat guruhiga qaraganda yaxshiroq edi (P <0,05).Shunday qilib, bizning tajribalarimiz PBL va 3DV texnologiyalarining kombinatsiyasi talabalarning klinik fikrlashni amalga oshirish, kasbiy bilimlarni egallash va o‘qishga qiziqishlarini oshirishda foydali ekanligini tasdiqlaydi.
PBL va 3DV texnologiyalarining kombinatsiyasi tibbiyot fakulteti talabalarining umurtqa pog‘onasi jarrohligi sohasidagi klinik amaliyoti samaradorligini samarali oshirishi, talabalarning ta’lim samaradorligi va qiziqishini oshirishi hamda talabalarning klinik tafakkurini rivojlantirishga yordam beradi.3D tasvirlash texnologiyasi anatomiyani o'qitishda muhim afzalliklarga ega va umumiy o'qitish effekti an'anaviy o'qitish rejimidan yaxshiroqdir.
Joriy tadqiqotda foydalanilgan va/yoki tahlil qilingan maʼlumotlar toʻplami tegishli mualliflardan asosli soʻrov boʻyicha mavjud.Bizda maʼlumotlar toʻplamini omborga yuklash uchun axloqiy ruxsat yoʻq.Iltimos, barcha tadqiqot ma'lumotlari maxfiylik maqsadida anonimlashtirilganligini unutmang.
Kuk DA, Reid DA Tibbiy ta'lim tadqiqotlari sifatini baholash usullari: Tibbiy ta'lim tadqiqotlari sifati vositasi va Nyukasl-Ottava ta'lim shkalasi.Tibbiyot fanlari akademiyasi.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S va boshqalar.Osteoporoz ta'limida an'anaviy ma'ruzaga asoslangan o'rganishga qarshi videoga asoslangan o'rganish: randomizatsiyalangan nazorat ostida sinov.Qarishning klinik eksperimental tadqiqotlari.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM bakalavriat intensiv terapiya kurslarida inson bemor simulyatsiyasidan foydalanish.Muhim yordam hamshirasi V. 2006; 29 (3): 188-98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Savollarga asoslangan ta'limni baholash vositalarini tekshirish.tibbiy ta'lim.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Xaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. va boshqalar.Tibbiyot fakultetining birinchi kurs talabalarining umumiy anatomiya bo‘yicha an’anaviy o‘qitishga nisbatan muammoli ta’limdan qoniqishlari: muammoli anatomiyani Eronning an’anaviy o‘quv dasturiga kiritish.Tibbiyot fanlari xalqaro jurnali (Qosim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Berns S. Muammoga asoslangan ta'limni amalga oshirishdagi to'siqlarni olib tashlang.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I va boshqalar.3D grafik modellar yordamida takomillashtirilgan neyroimaging talqini uchun eksperimental dalillar.Fan ta'limining tahlili.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL va boshqalar.Neyropsikiyatrik ta'limda interaktiv 3D vizualizatsiyadan foydalanish.Ilg'or eksperimental tibbiy biologiya.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO va boshqalar.Nigeriya stomatologiya maktabi o'quvchilari o'rtasida muammoli ta'lim va an'anaviy o'qitish usullarini taqqoslash.Tish ta'limi Evropa jurnali.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML epistemologiyasi, tibbiyoti va muammoga asoslangan o'rganish: Tibbiyot maktabi o'quv dasturiga epistemologik o'lchovni kiritish, Tibbiyot ta'limi sotsiologiyasi qo'llanmasi.Routledge: Taylor & Frensis guruhi, 2009. 221-38.
G'ani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB va boshqalar.Muammoli ta'limda samarali ta'lim xulq-atvori: qamrovni ko'rib chiqish.Tibbiy ta'lim.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Xodges HF, Messi AT.Hamshiralik ishi bo'yicha bakalavr va farmatsevtika doktori dasturlari o'rtasidagi tematik kasblararo o'quv loyihasining natijalari.Hamshiralik ta'limi jurnali.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Vang Hui, Xuan Jie, Liu Li va boshqalar.Stomatologik ta'limda muammoli va mavzuga asoslangan ta'lim.Ann tibbiyotni tarjima qiladi.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D bosilgan bemor anatomiyasini kuzatish va 3D tasvirlash texnologiyasi jarrohlikni rejalashtirish va operatsiya xonasini bajarishda fazoviy xabardorlikni yaxshilaydi.Ilg'or eksperimental tibbiy biologiya.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Xuzhou tibbiyot universiteti filiali kasalxonasi, umurtqa pog'onasi jarrohligi bo'limi, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Xitoy
Barcha mualliflar tadqiqot kontseptsiyasi va dizayniga hissa qo'shgan.Materiallarni tayyorlash, ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish Sun Maji, Chu Fuchao va Feng Yuan tomonidan amalga oshirildi.Qo‘lyozmaning birinchi loyihasi Chunjiu Gao tomonidan yozilgan bo‘lib, barcha mualliflar qo‘lyozmaning oldingi versiyalari haqida fikr bildirishgan.Mualliflar yakuniy qo'lyozmani o'qib chiqdilar va tasdiqladilar.
Ushbu tadqiqot Xuzhou tibbiyot universitetiga qarashli kasalxonaning axloqiy qo'mitasi (XYFY2017-JS029-01) tomonidan tasdiqlangan.Barcha ishtirokchilar tadqiqotdan oldin xabardor qilingan rozilik berdilar, barcha sub'ektlar sog'lom kattalar edi va tadqiqot Xelsinki deklaratsiyasini buzmadi.Barcha usullar tegishli ko'rsatmalar va qoidalarga muvofiq bajarilishini ta'minlang.
Springer Nature nashr etilgan xaritalar va institutsional mansublikdagi yurisdiksiyaga oid da'volar bo'yicha betaraf qoladi.
Ochiq kirish.Ushbu maqola Creative Commons Attribution 4.0 Xalqaro Litsenziyasi boʻyicha tarqatilgan boʻlib, Creative Commons litsenziyasi havolasi va koʻrsatilishi sharti bilan asl muallif va manbani hisobga olgan holda har qanday vosita va formatda foydalanish, almashish, moslashtirish, tarqatish va koʻpaytirishga ruxsat beradi. agar o'zgarishlar kiritilgan bo'lsa.Ushbu maqoladagi tasvirlar yoki boshqa uchinchi tomon materiallari, agar materialning atributida boshqacha ko'rsatilmagan bo'lsa, ushbu maqola uchun Creative Commons litsenziyasiga kiritilgan.Agar material maqolaning Creative Commons litsenziyasiga kiritilmagan bo'lsa va maqsadli foydalanish qonun yoki qoidalar tomonidan ruxsat etilmagan bo'lsa yoki ruxsat etilgan foydalanishdan oshib ketgan bo'lsa, to'g'ridan-to'g'ri mualliflik huquqi egasidan ruxsat olishingiz kerak bo'ladi.Ushbu litsenziya nusxasini koʻrish uchun http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ saytiga tashrif buyuring.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) jamoat domenidan voz kechish, agar ma'lumotlar muallifligida boshqacha qoida nazarda tutilgan bo'lmasa, ushbu maqolada keltirilgan ma'lumotlarga nisbatan qo'llaniladi.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng va boshqalar.3D tasvirlash umurtqa pog'onasi jarrohligini o'rgatishda muammoli o'rganish modeli bilan birlashtirilgan BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ushbu saytdan foydalanish orqali siz Foydalanish shartlarimizga, AQSh davlat maxfiylik huquqlaringizga, Maxfiylik bayonnomasiga va Cookie siyosatiga rozilik bildirasiz.Maxfiylik tanlovlaringiz / Biz foydalanadigan cookie-fayllarni Sozlamalar markazida boshqaring.
Yuborilgan vaqt: 2023 yil 04-sentabr