Orqa miya jarrohligi bilan bog'liq klinik mashg'ulotlarda 3D tasvirlash texnologiyasi va muammoga asoslangan o'rganish rejimining kombinatsiyasini qo'llashni o'rganish.
Jami, “Klinik tibbiyot” mutaxassisligi boʻyicha besh yillik oʻquv kursining 106 nafar talabasi tadqiqot subyektlari sifatida tanlab olindi, ular 2021-yilda Xuzhou tibbiyot universitetining filiali kasalxonasining ortopediya boʻlimida amaliyot oʻtaydilar. Bu talabalar tasodifiy ravishda eksperimental va nazorat guruhlariga boʻlindi, har bir guruhda 53 nafar talaba bor edi. Eksperimental guruh 3D tasvirlash texnologiyasi va PBL oʻrganish rejimining kombinatsiyasidan foydalangan, nazorat guruhi esa anʼanaviy oʻrganish usulidan foydalangan. Treningdan soʻng, ikki guruhdagi mashgʻulotlar samaradorligi testlar va soʻrovnomalar yordamida taqqoslandi.
Tajriba guruhi talabalarining nazariy test bo'yicha umumiy ball nazorat guruhi talabalarinikidan yuqori bo'ldi. Ikki guruh talabalari darsdagi baholarini mustaqil ravishda baholadilar, tajriba guruhi talabalarining baholari esa nazorat guruhi talabalarinikidan yuqori bo'ldi (P < 0,05). Tajriba guruhi talabalari orasida o'rganishga qiziqish, sinf muhiti, sinfdagi o'zaro ta'sir va o'qitishdan qoniqish nazorat guruhiga qaraganda yuqoriroq edi (P < 0,05).
Orqa miya jarrohligini o'qitishda 3D tasvirlash texnologiyasi va PBL o'rganish rejimining kombinatsiyasi talabalarning o'rganish samaradorligi va qiziqishini oshirishi hamda talabalarning klinik fikrlashini rivojlantirishga yordam berishi mumkin.
So'nggi yillarda klinik bilim va texnologiyalarning uzluksiz to'planishi tufayli, tibbiyot talabalaridan shifokorlarga o'tish vaqtini samarali ravishda qisqartirish va tezda a'lo darajadagi rezidentlar bo'lib yetishtirish uchun qanday tibbiy ta'lim muhim masala bo'lib qoldi. Bu katta e'tiborni tortdi [1]. Klinik amaliyot tibbiyot talabalarining klinik tafakkuri va amaliy qobiliyatlarini rivojlantirishda muhim bosqichdir. Xususan, jarrohlik operatsiyalari talabalarning amaliy qobiliyatlari va inson anatomiyasi haqidagi bilimlariga qat'iy talablar qo'yadi.
Hozirgi kunda maktablar va klinik tibbiyotda an'anaviy ma'ruza uslubi hali ham ustunlik qilmoqda [2]. An'anaviy o'qitish usuli o'qituvchiga yo'naltirilgan: o'qituvchi minbarda turib, talabalarga darsliklar va multimedia o'quv dasturlari kabi an'anaviy o'qitish usullari orqali bilim beradi. Butun kurs o'qituvchi tomonidan o'qitiladi. Talabalar asosan ma'ruzalarni tinglashadi, erkin muhokama qilish va savollar berish imkoniyatlari cheklangan. Natijada, bu jarayon o'qituvchilar tomonidan bir tomonlama ta'limotga aylanishi mumkin, talabalar esa vaziyatni passiv ravishda qabul qiladilar. Shunday qilib, o'qitish jarayonida o'qituvchilar odatda talabalarning o'rganishga bo'lgan ishtiyoqi yuqori emasligini, ishtiyoqi yuqori emasligini va ta'siri yomon ekanligini aniqlaydilar. Bundan tashqari, PPT, anatomiya darsliklari va rasmlar kabi 2D tasvirlar yordamida umurtqa pog'onasining murakkab tuzilishini aniq tasvirlash qiyin va talabalar uchun bu bilimlarni tushunish va o'zlashtirish oson emas [3].
1969-yilda Kanadadagi Makmaster universiteti tibbiyot maktabida yangi o'qitish usuli, muammoga asoslangan o'rganish (PBL) sinovdan o'tkazildi. An'anaviy o'qitish usullaridan farqli o'laroq, PBL o'rganish jarayoni o'quvchilarni o'rganish jarayonining asosiy qismi sifatida ko'rib chiqadi va o'quvchilarga guruhlarda mustaqil ravishda o'rganish, muhokama qilish va hamkorlik qilish, faol ravishda savollar berish va javoblarni passiv qabul qilish o'rniga topish imkonini beruvchi tegishli savollardan foydalanadi. , 5]. Muammolarni tahlil qilish va hal qilish jarayonida talabalarning mustaqil o'rganish va mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiring [6]. Bundan tashqari, raqamli tibbiy texnologiyalarning rivojlanishi tufayli klinik o'qitish usullari ham sezilarli darajada boyitildi. 3D tasvirlash texnologiyasi (3DV) tibbiy tasvirlardan xom ma'lumotlarni oladi, ularni 3D rekonstruksiya qilish uchun modellashtirish dasturiga import qiladi va keyin ma'lumotlarni 3D model yaratish uchun qayta ishlaydi. Ushbu usul an'anaviy o'qitish modelining cheklovlarini yengib chiqadi, talabalarning e'tiborini ko'p jihatdan safarbar qiladi va talabalarga murakkab anatomik tuzilmalarni tezda o'zlashtirishga yordam beradi [7, 8], ayniqsa ortopedik ta'limda. Shuning uchun, ushbu maqola PBLni 3DV texnologiyasi va an'anaviy o'rganish rejimi bilan birlashtirishning amaliy qo'llanilishdagi ta'sirini o'rganish uchun ushbu ikki usulni birlashtiradi. Natija quyidagicha.
Tadqiqot obyekti 2021-yilda bizning shifoxonamizning umurtqa pog'onasi jarrohlik amaliyotiga kirgan 106 talaba bo'lib, ular tasodifiy sonlar jadvali yordamida eksperimental va nazorat guruhlariga bo'lingan, har bir guruhda 53 talaba. Eksperimental guruh 21 yoshdan 23 yoshgacha bo'lgan 25 erkak va 28 ayoldan iborat bo'lib, o'rtacha yoshi 22,6±0,8 yoshni tashkil etdi. Nazorat guruhiga 21-24 yoshdagi 26 erkak va 27 ayol, o'rtacha yoshi 22,6±0,9 yoshni tashkil etdi, barcha talabalar stajyorlardir. Ikki guruh o'rtasida yosh va jinsda sezilarli farq yo'q edi (P>0,05).
Qatnashish mezonlari quyidagilar: (1) To'rtinchi kurs kunduzgi klinik bakalavr talabalari; (2) O'zining haqiqiy his-tuyg'ularini aniq ifoda eta oladigan talabalar; (3) Ushbu tadqiqotning butun jarayonini tushuna oladigan va ixtiyoriy ravishda ishtirok eta oladigan hamda xabardor rozilik shaklini imzolay oladigan talabalar. Chetlatish mezonlari quyidagilar: (1) Qatnashish mezonlarining birortasiga ham javob bermaydigan talabalar; (2) Shaxsiy sabablarga ko'ra ushbu treningda qatnashishni istamaydigan talabalar; (3) PBL o'qitish tajribasiga ega talabalar.
Xom KT ma'lumotlarini simulyatsiya dasturiga import qiling va o'rnatilgan modelni namoyish qilish uchun ixtisoslashtirilgan o'quv dasturiga import qiling. Model suyak to'qimasi, umurtqalararo disklar va orqa miya nervlaridan iborat (1-rasm). Turli qismlar turli ranglar bilan ifodalanadi va modelni xohlagancha kattalashtirish va aylantirish mumkin. Ushbu strategiyaning asosiy afzalligi shundaki, KT qatlamlari modelga joylashtirilishi va turli qismlarning shaffofligini okklyuziyani samarali oldini olish uchun sozlash mumkin.
a Orqa ko'rinish va b Yon ko'rinish. L1, L3 da modelning tos suyagi shaffof. d KT kesim tasvirini model bilan birlashtirgandan so'ng, siz uni turli KT tekisliklarini o'rnatish uchun yuqoriga va pastga siljitishingiz mumkin. e Sagittal KT tasvirlarining birlashtirilgan modeli va L1 va L3 ni qayta ishlash uchun yashirin ko'rsatmalardan foydalanish
Treningning asosiy mazmuni quyidagilardan iborat: 1) Orqa miya jarrohligida keng tarqalgan kasalliklarni tashxislash va davolash; 2) Orqa miya anatomiyasi, kasalliklarning paydo bo'lishi va rivojlanishi haqida fikrlash va tushunishni bilish; 3) Asosiy bilimlarni o'rgatuvchi operatsion videolar. An'anaviy umurtqa pog'onasi jarrohligi bosqichlari, 4) Orqa miya jarrohligida odatiy kasalliklarni vizualizatsiya qilish, 5) Dennisning uch ustunli umurtqa pog'onasi nazariyasi, orqa miya sinishlarining tasnifi va bel umurtqasining churrasi tasnifini o'z ichiga olgan eslab qolish uchun klassik nazariy bilimlar.
Eksperimental guruh: O'qitish usuli PBL va 3D tasvirlash texnologiyasi bilan birlashtirilgan. Ushbu usul quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi. 1) Umurtqa pog'onasi jarrohligidagi odatiy holatlarni tayyorlash: Bachadon bo'yni spondilozi, bel disk churrasi va piramidal siqilish sinishlari holatlarini muhokama qilish, har bir holat turli bilim nuqtalariga qaratilgan. Darsdan bir hafta oldin talabalarga holatlar, 3D modellar va jarrohlik videolari yuboriladi va ularga anatomik bilimlarni sinab ko'rish uchun 3D modeldan foydalanish tavsiya etiladi. 2) Oldindan tayyorgarlik: Darsdan 10 daqiqa oldin talabalarni PBLning o'ziga xos o'quv jarayoni bilan tanishtiring, talabalarni faol ishtirok etishga, vaqtdan to'liq foydalanishga va topshiriqlarni oqilona bajarishga undang. Guruhlash barcha ishtirokchilarning roziligini olgandan so'ng amalga oshirildi. Guruhga 8 dan 10 gacha talabani oling, holatlarni qidirish ma'lumotlari haqida erkin fikrlash uchun guruhlarga bo'ling, mustaqil ishlash haqida o'ylang, guruh muhokamalarida ishtirok eting, bir-biringizga javob bering, nihoyat asosiy fikrlarni umumlashtiring, tizimli ma'lumotlarni shakllantiring va muhokamani yozib oling. Guruh muhokamalari va taqdimotlarini tashkil qilish uchun kuchli tashkiliy va ifodali ko'nikmalarga ega talabani guruh rahbari sifatida tanlang. 3) O'qituvchi qo'llanmasi: O'qituvchilar simulyatsiya dasturidan foydalanib, umurtqa pog'onasi anatomiyasini odatiy holatlar bilan birgalikda tushuntirishadi va talabalarga dasturiy ta'minotdan faol foydalanishga, masalan, kattalashtirish, aylantirish, KT holatini o'zgartirish va to'qima shaffofligini sozlash kabi operatsiyalarni bajarishga imkon berishadi; Kasallikning tuzilishini chuqurroq tushunish va yodlash, shuningdek, kasallikning boshlanishi, rivojlanishi va kechishidagi asosiy bo'g'inlar haqida mustaqil fikrlashga yordam berish. 4) Fikr almashish va muhokama. Dars oldida keltirilgan savollarga javoban, sinf muhokamasi uchun nutqlar o'qing va har bir guruh rahbarini muhokama uchun yetarli vaqt ajratilgandan so'ng guruh muhokamasi natijalari haqida hisobot berishga taklif qiling. Bu vaqt ichida guruh savollar berishi va bir-biriga yordam berishi mumkin, o'qituvchi esa talabalarning fikrlash uslublarini va ular bilan bog'liq muammolarni diqqat bilan sanab o'tishi va tushunishi kerak. 5) Xulosa: Talabalarni muhokama qilgandan so'ng, o'qituvchi talabalarning chiqishlari haqida fikr bildiradi, ba'zi keng tarqalgan va bahsli savollarni umumlashtiradi va batafsil javob beradi hamda talabalar PBL o'qitish usuliga moslashishi uchun kelajakdagi o'rganish yo'nalishini belgilaydi.
Nazorat guruhi an'anaviy o'rganish usulidan foydalanadi va talabalarga darsdan oldin materiallarni oldindan ko'rib chiqishni buyuradi. Nazariy ma'ruzalarni o'tkazish uchun o'qituvchilar oq doskalar, multimedia o'quv dasturlari, video materiallar, namunaviy modellar va boshqa o'quv qo'llanmalaridan foydalanadilar, shuningdek, o'quv jarayonini o'quv materiallariga muvofiq tashkil qiladilar. O'quv dasturiga qo'shimcha sifatida bu jarayon darslikning tegishli qiyinchiliklari va asosiy jihatlariga qaratilgan. Ma'ruzadan so'ng o'qituvchi materialni umumlashtirdi va talabalarni tegishli bilimlarni yodlashga va tushunishga undadi.
Trening mazmuniga muvofiq, yopiq kitob shaklidagi imtihon qabul qilindi. Ob'ektiv savollar tibbiyot amaliyotchilari tomonidan yillar davomida berilgan tegishli savollardan tanlanadi. Subyektiv savollar Ortopediya kafedrasi tomonidan tuziladi va nihoyat imtihon topshirmagan professor-o'qituvchilar tomonidan baholanadi. O'qishda ishtirok eting. Testning to'liq bahosi 100 ballni tashkil etadi va uning mazmuni asosan quyidagi ikki qismdan iborat: 1) Ob'ektiv savollar (asosan ko'p tanlovli savollar), ular asosan talabalarning bilim elementlarini o'zlashtirishini tekshiradi, bu umumiy ballning 50% ni tashkil qiladi; 2) Subyektiv savollar (keys tahlili uchun savollar), asosan talabalar tomonidan kasalliklarni tizimli tushunish va tahlil qilishga qaratilgan, bu umumiy ballning 50% ni tashkil qiladi.
Kurs oxirida ikki qism va to'qqizta savoldan iborat so'rovnoma taqdim etildi. Ushbu savollarning asosiy mazmuni jadvalda keltirilgan savollarga mos keladi va talabalar ushbu savollarga to'liq 10 ball va minimal 1 ball bilan javob berishlari kerak. Yuqori ball talabalarning yuqori qoniqishini ko'rsatadi. 2-jadvaldagi savollar PBL va 3DV o'quv usullarining kombinatsiyasi talabalarga murakkab professional bilimlarni tushunishga yordam beradimi yoki yo'qmi degan savolga bag'ishlangan. 3-jadvaldagi savollar talabalarning ikkala o'quv usulidan ham qoniqishini aks ettiradi.
Barcha ma'lumotlar SPSS 25 dasturi yordamida tahlil qilindi; sinov natijalari o'rtacha ± standart og'ish (x ± s) sifatida ifodalandi. Miqdoriy ma'lumotlar bir tomonlama ANOVA yordamida, sifatli ma'lumotlar χ2 testi yordamida tahlil qilindi va bir nechta taqqoslashlar uchun Bonferroni tuzatishi qo'llanildi. Muhim farq (P<0.05).
Ikki guruhning statistik tahlili natijalari shuni ko'rsatdiki, nazorat guruhi talabalarining obyektiv savollar (ko'p tanlovli savollar) bo'yicha ballari tajriba guruhi talabalarinikidan sezilarli darajada yuqori (P < 0,05) va nazorat guruhi talabalarining ballari tajriba guruhi talabalarinikidan sezilarli darajada yuqori (P < 0,05). Eksperimental guruh talabalarining subyektiv savollar (holat tahlili savollari) bo'yicha ballari nazorat guruhi talabalarinikidan sezilarli darajada yuqori edi (P < 0,01), 1-jadvalga qarang.
Barcha mashg'ulotlardan so'ng anonim so'rovnomalar tarqatildi. Jami 106 ta so'rovnoma tarqatildi, ulardan 106 tasi tiklandi, tiklanish darajasi esa 100,0% ni tashkil etdi. Barcha shakllar to'ldirildi. Ikki guruh talabalari o'rtasida kasbiy bilimlarga ega bo'lish darajasi bo'yicha so'rovnoma natijalarini taqqoslash shuni ko'rsatdiki, tajriba guruhi talabalari umurtqa pog'onasi jarrohligining asosiy bosqichlarini, reja bilimlarini, kasalliklarning klassik tasnifini va boshqalarni o'zlashtiradilar. Farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P<0,05), 2-jadvalda ko'rsatilganidek.
Ikki guruh o'rtasida o'qitishdan qoniqish darajasiga oid so'rovnomalarga berilgan javoblarni taqqoslash: tajriba guruhidagi o'quvchilar o'rganishga qiziqish, sinf muhiti, sinfdagi o'zaro ta'sir va o'qitishdan qoniqish darajasi bo'yicha nazorat guruhidagi o'quvchilarga qaraganda yuqori ball to'pladilar. Farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P<0.05). Tafsilotlar 3-jadvalda keltirilgan.
Fan va texnologiyalarning uzluksiz to'planishi va rivojlanishi bilan, ayniqsa, XXI asrga qadam qo'yganimizda, kasalxonalarda klinik ishlar tobora murakkablashib bormoqda. Tibbiyot talabalarining klinik ishga tezda moslashishi va jamiyat manfaati uchun yuqori sifatli tibbiy iste'dodlarni rivojlantirishini ta'minlash uchun an'anaviy ta'lim va yagona o'qish usuli amaliy klinik muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch keladi. Mening mamlakatimdagi tibbiy ta'limning an'anaviy modeli sinfda katta miqdordagi ma'lumotlar, past ekologik talablar va nazariy kurslarni o'qitish ehtiyojlarini qondira oladigan pedagogik bilim tizimi kabi afzalliklarga ega [9]. Biroq, ta'limning bu shakli osongina nazariya va amaliyot o'rtasidagi tafovutga, talabalarning o'rganishdagi tashabbusi va ishtiyoqining pasayishiga, klinik amaliyotda murakkab kasalliklarni har tomonlama tahlil qila olmaslikka olib kelishi mumkin va shuning uchun oliy tibbiy ta'lim talablariga javob bera olmaydi. So'nggi yillarda mening mamlakatimda umurtqa pog'onasi jarrohligi darajasi tez sur'atlar bilan oshdi va umurtqa pog'onasi jarrohligini o'qitish yangi qiyinchiliklarga duch keldi. Tibbiyot talabalarini o'qitish jarayonida jarrohlikning eng qiyin qismi ortopediya, ayniqsa umurtqa pog'onasi jarrohligidir. Bilim nuqtalari nisbatan ahamiyatsiz bo'lib, nafaqat umurtqa pog'onasi deformatsiyalari va infektsiyalari, balki jarohatlar va suyak o'smalari bilan ham bog'liq. Bu tushunchalar nafaqat mavhum va murakkab, balki anatomiya, patologiya, tasvirlash, biomexanika va boshqa fanlar bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularning mazmunini tushunish va eslab qolishni qiyinlashtiradi. Shu bilan birga, umurtqa pog'onasi jarrohligining ko'plab sohalari tez rivojlanmoqda va mavjud darsliklardagi bilimlar eskirgan, bu esa o'qituvchilar uchun dars berishni qiyinlashtiradi. Shunday qilib, an'anaviy o'qitish usulini o'zgartirish va xalqaro tadqiqotlardagi eng so'nggi yutuqlarni kiritish tegishli nazariy bilimlarni o'qitishni amaliy qilishi, talabalarning mantiqiy fikrlash qobiliyatini yaxshilashi va talabalarni tanqidiy fikrlashga undashi mumkin. Zamonaviy tibbiy bilimlarning chegaralari va cheklovlarini o'rganish va an'anaviy to'siqlarni yengib o'tish uchun hozirgi o'quv jarayonidagi ushbu kamchiliklarni zudlik bilan bartaraf etish kerak [10].
PBL o'quv modeli o'quvchiga yo'naltirilgan o'rganish usuli hisoblanadi. Evristik, mustaqil o'rganish va interaktiv munozara orqali talabalar o'zlarining ishtiyoqlarini to'liq namoyon etishlari va bilimlarni passiv qabul qilishdan o'qituvchining darslarida faol ishtirok etishga o'tishlari mumkin. Ma'ruzaga asoslangan o'quv rejimi bilan taqqoslaganda, PBL o'quv rejimida ishtirok etuvchi talabalar savollarga javob izlash, mustaqil fikrlash va guruh muhitida tegishli mavzularni muhokama qilish uchun darsliklar, internet va dasturiy ta'minotdan foydalanish uchun yetarli vaqtga ega. Bu usul talabalarning mustaqil fikrlash, muammolarni tahlil qilish va muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantiradi [11]. Erkin munozara jarayonida turli talabalar bir xil masala bo'yicha turli xil g'oyalarga ega bo'lishlari mumkin, bu esa talabalarga fikrlashlarini kengaytirish uchun platforma beradi. Uzluksiz fikrlash orqali ijodiy fikrlash va mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiring va sinfdoshlar o'rtasidagi muloqot orqali og'zaki ifoda etish qobiliyatini va jamoaviy ruhni rivojlantiring [12]. Eng muhimi, PBLni o'qitish talabalarga tegishli bilimlarni qanday tahlil qilish, tartibga solish va qo'llashni tushunish, to'g'ri o'qitish usullarini o'zlashtirish va ularning keng qamrovli qobiliyatlarini yaxshilash imkonini beradi [13]. Tadqiqot jarayonida biz talabalar darsliklardan zerikarli professional tibbiy tushunchalarni tushunishdan ko'ra, 3D tasvirlash dasturidan foydalanishni o'rganishga ko'proq qiziqish bildirganliklarini aniqladik, shuning uchun bizning tadqiqotimizda eksperimental guruhdagi talabalar o'quv jarayonida ishtirok etishga ko'proq qiziqish bildirishadi. nazorat guruhiga qaraganda yaxshiroq. O'qituvchilar talabalarni jasorat bilan gapirishga undashlari, talabalarning mavzu haqida xabardorligini oshirishlari va munozaralarda ishtirok etishga qiziqishlarini uyg'otishlari kerak. Test natijalari shuni ko'rsatadiki, mexanik xotira bilimlariga ko'ra, eksperimental guruhdagi talabalarning natijalari nazorat guruhidagi talabalarga qaraganda pastroq, ammo tegishli bilimlarni kompleks qo'llashni talab qiladigan klinik holatni tahlil qilishda eksperimental guruhdagi talabalarning natijalari nazorat guruhidagiga qaraganda ancha yaxshi, bu esa 3DV va nazorat guruhi o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidlaydi. An'anaviy tibbiyotni birlashtirishning afzalliklari. PBL o'qitish usuli talabalarning har tomonlama qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Anatomiyani o'qitish umurtqa pog'onasi jarrohligining klinik o'qitish markazida turadi. Umurtqa pog'onasining murakkab tuzilishi va operatsiya orqa miya, orqa miya nervlari va qon tomirlari kabi muhim to'qimalarni o'z ichiga olishi sababli, talabalar o'rganish uchun fazoviy tasavvurga ega bo'lishlari kerak. Ilgari talabalar tegishli bilimlarni tushuntirish uchun darslik illyustratsiyalari va video tasvirlar kabi ikki o'lchovli tasvirlardan foydalanganlar, ammo bu miqdordagi materialga qaramay, talabalar bu jihatda intuitiv va uch o'lchovli tuyg'uga ega emas edilar, bu esa tushunishda qiyinchilik tug'dirardi. Umurtqa pog'onasining nisbatan murakkab fiziologik va patologik xususiyatlarini, masalan, orqa miya nervlari va umurtqa tanasi segmentlari o'rtasidagi munosabatni hisobga olgan holda, ba'zi muhim va qiyin jihatlarni, masalan, bo'yin umurtqasi sinishlarini tavsiflash va tasniflash uchun. Ko'pgina talabalar umurtqa pog'onasi jarrohligining mazmuni nisbatan mavhum ekanligini va ular o'qish davomida uni to'liq tushuna olmasligini va o'rganilgan bilimlar darsdan ko'p o'tmay unutilishini, bu esa haqiqiy ishda qiyinchiliklarga olib kelishini ta'kidladilar.
3D vizualizatsiya texnologiyasidan foydalangan holda, muallif talabalarga turli qismlari turli ranglar bilan ifodalangan aniq 3D tasvirlarni taqdim etadi. Aylantirish, masshtablash va shaffoflik kabi operatsiyalar tufayli umurtqa pog'onasi modeli va KT tasvirlarini qatlamlarda ko'rish mumkin. Umurtqa pog'onasi tanasining anatomik xususiyatlarini nafaqat aniq kuzatish, balki talabalarning umurtqa pog'onasining zerikarli KT tasvirini olish istagini ham rag'batlantirish va vizualizatsiya sohasidagi bilimlarni yanada mustahkamlash imkonini beradi. Ilgari ishlatilgan modellar va o'qitish vositalaridan farqli o'laroq, shaffof ishlov berish funktsiyasi okklyuziya muammosini samarali hal qilishi mumkin va talabalar uchun nozik anatomik tuzilish va murakkab nerv yo'nalishini kuzatish qulayroq, ayniqsa yangi boshlanuvchilar uchun. Talabalar o'z kompyuterlarini olib kelishlari sharti bilan erkin ishlashlari mumkin va deyarli hech qanday bog'liq to'lovlar yo'q. Bu usul 2D tasvirlardan foydalangan holda an'anaviy mashg'ulotlar uchun ideal o'rinbosar hisoblanadi [14]. Ushbu tadqiqotda nazorat guruhi ob'ektiv savollar bo'yicha yaxshiroq natijalarga erishdi, bu ma'ruza o'qitish modelini to'liq inkor etib bo'lmasligini va umurtqa pog'onasi jarrohligini klinik o'qitishda hali ham ma'lum darajada ahamiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. Ushbu kashfiyot bizni ta'lim samaradorligini maksimal darajada oshirish uchun an'anaviy o'rganish rejimini turli xil imtihonlar va turli darajadagi talabalarga qaratilgan 3D vizualizatsiya texnologiyasi bilan takomillashtirilgan PBL o'rganish rejimi bilan birlashtirish kerakmi yoki yo'qligini ko'rib chiqishga undadi. Biroq, bu ikki yondashuvni qanday birlashtirish mumkinligi va talabalar bunday kombinatsiyani qabul qiladimi yoki yo'qmi, noma'lum, bu kelajakdagi tadqiqotlar uchun yo'nalish bo'lishi mumkin. Ushbu tadqiqot shuningdek, talabalar yangi ta'lim modelida ishtirok etishlarini anglaganlaridan keyin so'rovnomani to'ldirganda tasdiqlash tarafkashligi kabi ma'lum kamchiliklarga ham duch keladi. Ushbu o'qitish tajribasi faqat umurtqa pog'onasi jarrohligi kontekstida amalga oshiriladi va agar uni barcha jarrohlik fanlarini o'qitishga qo'llash mumkin bo'lsa, qo'shimcha sinovlar o'tkazish kerak.
Biz 3D tasvirlash texnologiyasini PBL o'qitish rejimi bilan birlashtiramiz, an'anaviy o'qitish rejimi va o'qitish vositalarining cheklovlarini yengib o'tamiz va umurtqa pog'onasi jarrohligida klinik sinov mashg'ulotlarida ushbu kombinatsiyaning amaliy qo'llanilishini o'rganamiz. Sinov natijalariga ko'ra, tajriba guruhi talabalarining sub'ektiv test natijalari nazorat guruhi talabalarinikidan yaxshiroq (P < 0,05) va tajriba guruhi talabalarining kasbiy bilimlari va darslardan qoniqish darajasi ham tajriba guruhi talabalarinikidan yaxshiroq. nazorat guruhi (P < 0,05). So'rovnoma natijalari nazorat guruhi natijalaridan yaxshiroq edi (P < 0,05). Shunday qilib, bizning tajribalarimiz PBL va 3DV texnologiyalarining kombinatsiyasi talabalarga klinik fikrlashni rivojlantirish, kasbiy bilimlarni egallash va o'rganishga qiziqishlarini oshirish imkonini berishda foydali ekanligini tasdiqlaydi.
PBL va 3DV texnologiyalarining kombinatsiyasi tibbiyot talabalarining umurtqa pog'onasi jarrohligi sohasidagi klinik amaliyotining samaradorligini samarali ravishda oshirishi, talabalarning o'rganish samaradorligi va qiziqishini oshirishi hamda talabalarning klinik fikrlashini rivojlantirishga yordam berishi mumkin. 3D tasvirlash texnologiyasi anatomiyani o'qitishda sezilarli afzalliklarga ega va umumiy o'qitish samarasi an'anaviy o'qitish usuliga qaraganda yaxshiroqdir.
Joriy tadqiqotda ishlatilgan va/yoki tahlil qilingan ma'lumotlar to'plamlari tegishli mualliflardan oqilona so'rov bo'yicha olinishi mumkin. Bizda ma'lumotlar to'plamlarini omborga yuklash uchun axloqiy ruxsat yo'q. Iltimos, barcha tadqiqot ma'lumotlari maxfiylik maqsadida anonimlashtirilganligini unutmang.
Kuk DA, Reid DA Tibbiy ta'lim tadqiqotlari sifatini baholash usullari: Tibbiy ta'lim tadqiqotlari sifati vositasi va Nyukasl-Ottava ta'lim shkalasi. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S va boshqalar. Osteoporoz ta'limida videoga asoslangan o'rganish va an'anaviy ma'ruzaga asoslangan o'rganish: randomizatsiyalangan nazorat ostidagi sinov. Qarishning klinik eksperimental tadqiqotlari. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Bakalavriat intensiv terapiya kurslarida inson bemor simulyatsiyasidan foydalanish. Kritik yordam hamshirasi V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Savollarga asoslangan o'rganishni baholash vositalarini tasdiqlash. Tibbiy ta'lim. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Xaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. va boshqalar. Birinchi kurs tibbiyot talabalarining muammoli o'rganishga nisbatan umumiy anatomiyani an'anaviy o'qitishga nisbatan tushunchalari va qoniqishi: Eronning an'anaviy o'quv dasturiga muammoli anatomiyani kiritish. Xalqaro tibbiyot fanlari jurnali (Qosim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Muammoga asoslangan ta'limni amalga oshirishdagi to'siqlarni olib tashlang. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I va boshqalar. 3D grafik modellar yordamida neyroimaging talqinini yaxshilash bo'yicha eksperimental dalillar. Fan ta'limi tahlili. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL va boshqalar. Neyropsixiatrik ta'limda interaktiv 3D vizualizatsiyadan foydalanish. Ilg'or eksperimental tibbiy biologiya. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO va boshqalar. Nigeriya stomatologiya maktabi o'quvchilari orasida muammoli o'rganish va an'anaviy o'qitish usullarini taqqoslash. Yevropa stomatologiya ta'limi jurnali. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologiya, tibbiyot va muammoga asoslangan ta'lim: Tibbiyot maktabi o'quv dasturiga epistemologik o'lchovni kiritish, Tibbiy ta'lim sotsiologiyasi qo'llanmasi. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
G'ani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB va boshqalar. Muammoga asoslangan o'rganishda samarali o'rganish xatti-harakati: Ko'lamni ko'rib chiqish. Tibbiy ta'lim. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Hamshiralik ishi bo'yicha bakalavr darajasigacha va farmatsevtika doktori dasturlari o'rtasidagi tematik kasblararo o'quv loyihasining natijalari. Hamshiralik ta'limi jurnali. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li va boshqalar. Stomatologiya ta'limida muammoga asoslangan va mavzuga asoslangan ta'lim. Ann tibbiyotni tarjima qiladi. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D bosma bemor anatomiyasini kuzatish va 3D tasvirlash texnologiyasi jarrohlik rejalashtirish va operatsiya xonasini bajarishda fazoviy xabardorlikni yaxshilaydi. Ilg'or eksperimental tibbiy biologiya. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Xitoy, 221006, Szyansu, Szyansu, Szyansu, Szyansu tibbiyot universiteti filiali kasalxonasi, umurtqa pog'onasi jarrohligi bo'limi
Barcha mualliflar tadqiqot konsepsiyasi va dizayniga hissa qo'shdilar. Materiallarni tayyorlash, ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish Sun Maji, Chu Fuchao va Feng Yuan tomonidan amalga oshirildi. Qo'lyozmaning birinchi qoralamasi Chunjiu Gao tomonidan yozilgan va barcha mualliflar qo'lyozmaning oldingi versiyalari bo'yicha fikr bildirishgan. Mualliflar yakuniy qo'lyozmani o'qib, tasdiqlashdi.
Ushbu tadqiqot Xuzhou Tibbiyot Universitetining Kasalxona Etikasi Qo'mitasi (XYFY2017-JS029-01) tomonidan tasdiqlangan. Barcha ishtirokchilar tadqiqotdan oldin xabardor rozilik berishgan, barcha sub'ektlar sog'lom kattalar edi va tadqiqot Xelsinki Deklaratsiyasini buzmagan. Barcha usullar tegishli ko'rsatmalar va qoidalarga muvofiq bajarilganligiga ishonch hosil qiling.
Springer Nature nashr etilgan xaritalar va institutsional mansublikdagi yurisdiktsiya da'volari bo'yicha betaraf qoladi.
Ochiq kirish. Ushbu maqola Creative Commons Attribution 4.0 xalqaro litsenziyasi ostida tarqatiladi, bu litsenziya asl muallif va manbani ko'rsatish sharti bilan, Creative Commons litsenziyasi havolasi va o'zgartirishlar kiritilganligini ko'rsatish sharti bilan istalgan vosita va formatda foydalanish, almashish, moslashtirish, tarqatish va ko'paytirishga ruxsat beradi. Ushbu maqoladagi rasmlar yoki boshqa uchinchi tomon materiallari, agar materialning havolasida boshqacha ko'rsatilmagan bo'lsa, ushbu maqola uchun Creative Commons litsenziyasi ostida kiritilgan. Agar material maqolaning Creative Commons litsenziyasiga kiritilmagan bo'lsa va maqsadli foydalanish qonun yoki qoidalar bilan ruxsat etilmagan bo'lsa yoki ruxsat etilgan foydalanishdan oshib ketgan bo'lsa, siz to'g'ridan-to'g'ri mualliflik huquqi egasidan ruxsat olishingiz kerak bo'ladi. Ushbu litsenziyaning nusxasini ko'rish uchun http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ saytiga tashrif buyuring. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ommaviy domen ogohlantirishi, agar ma'lumotlar muallifligida boshqacha ko'rsatilmagan bo'lsa, ushbu maqolada taqdim etilgan ma'lumotlarga nisbatan qo'llaniladi.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng va boshqalar. Orqa miya jarrohligini o'qitishda 3D tasvirlash muammoga asoslangan o'rganish modeli bilan birlashtirilgan. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ushbu saytdan foydalanish orqali siz bizning Foydalanish shartlarimizga, AQSh shtati maxfiylik huquqlaringizga, Maxfiylik bayonotiga va Cookie-fayllar siyosatiga rozilik bildirasiz. Sozlamalar markazida sizning Maxfiylik tanlovingiz / Biz foydalanadigan cookie-fayllarni boshqarish.
Joylashtirilgan vaqt: 2023-yil 4-sentabr