An'anaga ko'ra, o'qituvchilar yollash va xarajatlar bilan bog'liq qiyinchiliklarga, shuningdek, standartlashtirilgan usullar bilan bog'liq qiyinchiliklarga qaramay, tibbiyotga yangi kelganlarga (stajyorlarga) jismoniy tekshiruv (PE) ni o'rgatishadi.
Biz hamkorlikdagi va tengdoshlar yordamida o'qitishdan to'liq foydalangan holda, tibbiyotgacha bo'lgan talabalarga jismoniy tarbiya darslarini o'tkazish uchun bemor o'qituvchilari (SPI) va to'rtinchi kurs tibbiyot talabalari (MS4) dan iborat standartlashtirilgan guruhlardan foydalanadigan modelni taklif qilamiz.
Maktabgacha tayyorgarlik, MS4 va SPI talabalari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnomalar dastur haqida ijobiy fikrlarni ko'rsatdi, MS4 talabalari o'qituvchi sifatidagi professional o'ziga xosliklarida sezilarli yaxshilanishlar haqida xabar berishdi. Amaliyotgacha bo'lgan talabalarning bahorgi klinik ko'nikmalar imtihonlaridagi natijalari dasturgacha bo'lgan tengdoshlarining natijalariga teng yoki undan yaxshiroq bo'ldi.
SPI-MS4 jamoasi yangi boshlovchi talabalarga yangi boshlovchi fizik tekshiruvning mexanikasi va klinik asoslarini samarali o'rgatishi mumkin.
Yangi tibbiyot talabalari (tibbiyotgacha bo'lgan talabalar) tibbiyot maktabining boshida asosiy jismoniy ko'rikdan (PE) o'tishadi. Tayyorgarlik maktabi talabalari uchun jismoniy tarbiya darslarini o'tkazadilar. An'anaga ko'ra, o'qituvchilardan foydalanishning ham kamchiliklari bor, ya'ni: 1) ular qimmat; 3) ularni yollash qiyin; 4) ularni standartlashtirish qiyin; 5) nuanslar paydo bo'lishi mumkin; o'tkazib yuborilgan va aniq xatolar [1, 2] 6) Dalillarga asoslangan o'qitish usullari bilan tanish bo'lmasligi mumkin [3] 7) Jismoniy tarbiya o'qitish qobiliyatlari yetarli emas deb o'ylashi mumkin [4];
Muvaffaqiyatli jismoniy mashqlarni o'qitish modellari haqiqiy bemorlar [5], tibbiyot oliy o'quv yurtlarining katta talabalari yoki rezidentlari [6, 7] va oddiy odamlar [8] o'qituvchilari sifatida ishlab chiqilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu modellarning barchasida umumiylik bor, ya'ni o'qituvchilarning ishtiroki chetlashtirilganligi sababli talabalarning jismoniy tarbiya darslaridagi natijalari pasaymaydi [5, 7]. Biroq, oddiy o'qituvchilar klinik sharoitda tajribaga ega emaslar [9], bu talabalar uchun diagnostik gipotezalarni sinab ko'rish uchun sport ma'lumotlaridan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun juda muhimdir. Jismoniy tarbiya o'qitishda standartlashtirish va klinik sharoitga ehtiyojni qondirish uchun bir guruh o'qituvchilar oddiy o'qitishga gipotezaga asoslangan diagnostika mashqlarini qo'shdilar [10]. Jorj Vashington universiteti (GWU) tibbiyot maktabida biz bu ehtiyojni bemor o'qituvchilari (SPI) va katta tibbiyot talabalari (MS4) dan iborat standartlashtirilgan jamoalar modeli orqali hal qilmoqdamiz. (1-rasm) SPI stajyorlarga jismoniy tarbiyani o'rgatish uchun MS4 bilan birlashtirilgan. SPI klinik sharoitda MS4 tekshiruvi mexanikasi bo'yicha tajriba beradi. Ushbu model kuchli o'rganish vositasi bo'lgan hamkorlikdagi o'rganishdan foydalanadi [11]. SP deyarli barcha AQSh tibbiyot maktablarida va ko'plab xalqaro maktablarda qo'llanilganligi sababli [12, 13] va ko'plab tibbiyot maktablarida talaba-o'qituvchi dasturlari mavjud bo'lganligi sababli, ushbu model kengroq qo'llanilishi mumkin. Ushbu maqolaning maqsadi ushbu noyob SPI-MS4 jamoaviy sport mashg'ulotlari modelini tasvirlashdir (1-rasm).
MS4-SPI hamkorlikdagi o'rganish modelining qisqacha tavsifi. MS4: To'rtinchi kurs tibbiyot talabasi SPI: Standartlashtirilgan bemor o'qituvchisi;
GWUda talab qilinadigan jismoniy tashxis (PDX) tibbiyotda klinik ko'nikmalar kursining tarkibiy qismlaridan biridir. Boshqa komponentlar: 1) Klinik integratsiya (PBL tamoyiliga asoslangan guruh mashg'ulotlari); 2) Suhbat; 3) OSCE shakllantiruvchi mashqlari; 4) Klinik trening (amaliy shifokorlar tomonidan klinik ko'nikmalarni qo'llash); 5) Kasbiy rivojlanish uchun murabbiylik; PDX bir xil SPI-MS4 jamoasida ishlaydigan 4-5 nafar stajyordan iborat guruhlarda ishlaydi, yiliga 6 marta har biri 3 soatdan yig'iladi. Sinf hajmi taxminan 180 talabani tashkil etadi va har yili 60 dan 90 gacha MS4 talabalari PDX kurslari uchun o'qituvchi sifatida tanlanadi.
MS4 talabalari kattalarni o'qitish tamoyillari, o'qitish ko'nikmalari va fikr-mulohaza bildirish bo'yicha seminarlarni o'z ichiga olgan TALKS (O'qitish bilimlari va ko'nikmalari) ilg'or o'qituvchilar tanlovi orqali o'qituvchilik malakasini oladilar [14]. SPIlar CLASS Simulation Center yordamchi direktori (JO) tomonidan ishlab chiqilgan intensiv uzunlamasına o'quv dasturidan o'tadilar. SP kurslari o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan ko'rsatmalar asosida tuzilgan bo'lib, ular kattalarni o'rganish tamoyillari, o'rganish uslublari, guruh yetakchiligi va motivatsiyasini o'z ichiga oladi. Xususan, SPI mashg'ulotlari va standartlashtirish yozda boshlanib, o'quv yili davomida davom etadigan bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Darslarga darslarni qanday o'qitish, muloqot qilish va o'tkazish; darsning kursning qolgan qismiga qanday mos kelishi; fikr-mulohazalarni qanday berish; jismoniy mashqlarni qanday o'tkazish va ularni talabalarga o'rgatish kiradi. Dastur uchun malakani baholash uchun SPIlar SP fakulteti a'zosi tomonidan o'tkaziladigan joylashtirish testidan o'tishlari kerak.
MS4 va SPI shuningdek, o'quv dasturini rejalashtirish va amalga oshirish hamda tayyorgarlikka kiruvchi talabalarni baholashda o'zlarining bir-birini to'ldiruvchi rollarini tavsiflash uchun ikki soatlik jamoaviy seminarda ishtirok etishdi. Seminarning asosiy tuzilishi GRPI modeli (maqsadlar, rollar, jarayonlar va shaxslararo omillar) va Mezirowning fanlararo o'rganish konsepsiyalarini o'qitish uchun transformatsion o'rganish nazariyasi (jarayon, asoslar va mazmun) edi (qo'shimcha) [15, 16]. Hamkasblar sifatida birgalikda ishlash ijtimoiy va tajribaviy o'rganish nazariyalariga mos keladi: o'rganish jamoa a'zolari o'rtasidagi ijtimoiy almashinuvlarda yaratiladi [17].
PDX o'quv dasturi 18 oy davomida klinik fikrlash kontekstida jismoniy tarbiyani o'qitish uchun Core and Clusters (C+C) modeli [18] atrofida tuzilgan bo'lib, har bir klasterning o'quv dasturi odatiy bemorlarning taqdimotlariga qaratilgan. Talabalar dastlab C+C ning birinchi komponentini, ya'ni asosiy organ tizimlarini qamrab oluvchi 40 savolli motor imtihonini o'rganadilar. Asosiy imtihon an'anaviy umumiy imtihonga qaraganda kognitiv jihatdan kamroq og'ir bo'lgan soddalashtirilgan va amaliy jismoniy tekshiruvdir. Asosiy imtihonlar talabalarni erta klinik tajribaga tayyorlash uchun ideal va ko'plab maktablar tomonidan qabul qilinadi. Keyin talabalar C+C ning ikkinchi komponenti, Diagnostika klasteriga o'tadilar, bu klinik fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan maxsus umumiy klinik taqdimotlar atrofida tashkil etilgan gipotezaga asoslangan H&Plar guruhidir. Ko'krak qafasidagi og'riq bunday klinik ko'rinishga misol bo'la oladi (1-jadval). Klasterlar asosiy tekshiruvdan asosiy faoliyatlarni ajratib oladi (masalan, yurakning asosiy auskultatsiyasi) va diagnostika imkoniyatlarini farqlashga yordam beradigan qo'shimcha, ixtisoslashgan faoliyatlarni qo'shadi (masalan, lateral yotgan holatda qo'shimcha yurak tovushlarini tinglash). C+C 18 oylik davr davomida o'qitiladi va o'quv dasturi uzluksiz bo'lib, talabalar avvaliga taxminan 40 ta asosiy motor imtihonlarida o'qitiladi, so'ngra tayyor bo'lgach, guruhlarga bo'linadi, ularning har biri organ tizimi modulini ifodalovchi klinik ko'rsatkichlarni namoyish etadi. Talaba (masalan, kardiorespirator blokada paytida ko'krak qafasi og'rig'i va nafas qisilishi) ni boshdan kechiradi (2-jadval).
PDX kursiga tayyorgarlik ko'rish jarayonida doktoranturagacha bo'lgan talabalar PDX qo'llanmasida, jismoniy diagnostika darsligida va tushuntirish videolarida tegishli diagnostika protokollarini (2-rasm) va jismoniy tayyorgarlikni o'rganadilar. Talabalar uchun kursga tayyorgarlik ko'rish uchun zarur bo'lgan umumiy vaqt taxminan 60-90 daqiqani tashkil qiladi. Bunga Klaster paketini o'qish (12 sahifa), Bates bobini o'qish (~20 sahifa) va videoni tomosha qilish (2-6 daqiqa) kiradi [19]. MS4-SPI jamoasi qo'llanmada ko'rsatilgan formatdan (1-jadval) foydalangan holda uchrashuvlarni izchil ravishda o'tkazadi. Ular avval sessiyadan oldingi bilimlar bo'yicha og'zaki testdan o'tadilar (masalan, S3 ning fiziologiyasi va ahamiyati nima? Nafas qisilishi bo'lgan bemorlarda uning mavjudligini qaysi tashxis tasdiqlaydi?). Keyin ular diagnostika protokollarini ko'rib chiqadilar va aspiranturagacha bo'lgan tayyorgarlikka kirayotgan talabalarning shubhalarini yo'q qiladilar. Kursning qolgan qismi yakuniy mashqlardir. Birinchidan, amaliyotga tayyorgarlik ko'rayotgan talabalar bir-birlari va SPI bo'yicha jismoniy mashqlarni mashq qiladilar va jamoaga fikr-mulohaza bildiradilar. Nihoyat, SPI ularga "Kichik shakllantiruvchi OSCE" mavzusida amaliy tadqiqotni taqdim etdi. Talabalar juftlikda ishladilar va hikoyani o'qib, SPIda bajarilgan kamsitish faoliyati haqida xulosalar chiqardilar. Keyin, fizika simulyatsiyasi natijalariga asoslanib, aspiranturaga tayyorlov kursi talabalari gipotezalarni ilgari surdilar va eng ehtimoliy tashxisni taklif qildilar. Kursdan so'ng, SPI-MS4 jamoasi har bir talabani baholadi, so'ngra o'zini o'zi baholashni amalga oshirdi va keyingi mashg'ulot uchun takomillashtirish yo'nalishlarini aniqladi (1-jadval). Fikr-mulohaza kursning asosiy elementidir. SPI va MS4 har bir mashg'ulot davomida tezkor shakllantiruvchi fikr-mulohazalarni taqdim etadilar: 1) talabalar bir-biri va SPI bo'yicha mashqlarni bajarayotganda 2) Mini-OSCE davomida SPI mexanikaga va MS4 klinik mulohazalarga e'tibor qaratadi; SPI va MS4 shuningdek, har semestr oxirida rasmiy yozma xulosa fikr-mulohazalarini taqdim etadilar. Ushbu rasmiy fikr-mulohaza har semestr oxirida onlayn tibbiy ta'limni boshqarish tizimi rubrikasiga kiritiladi va yakuniy bahoga ta'sir qiladi.
Amaliyotga tayyorgarlik ko'rayotgan talabalar Jorj Vashington universitetining baholash va ta'lim tadqiqotlari departamenti tomonidan o'tkazilgan so'rovnomada tajriba haqidagi fikrlarini bildirishdi. Bakalavr talabalarining to'qson yetti foizi jismoniy diagnostika kursi qimmatli ekanligiga va tavsiflovchi izohlarni o'z ichiga olganiga qat'iy qo'shilishdi yoki rozi bo'lishdi:
“Men jismoniy diagnostika kurslari eng yaxshi tibbiy ta'lim ekanligiga ishonaman; masalan, siz to'rtinchi kurs talabasi va bemor nuqtai nazaridan dars berganingizda, materiallar tegishli bo'ladi va darsda qilinadigan ishlar bilan mustahkamlanadi.
“SPI protseduralarni amalga oshirishning amaliy usullari bo'yicha ajoyib maslahatlar beradi va bemorlarga noqulaylik tug'dirishi mumkin bo'lgan nuanslar bo'yicha ajoyib maslahatlar beradi.”
“SPI va MS4 birgalikda yaxshi ishlaydi va oʻqitishga juda qimmatli boʻlgan yangi nuqtai nazarni taqdim etadi. MS4 klinik amaliyotda oʻqitish maqsadlari haqida tushuncha beradi.
"Men tez-tez uchrashishimizni istardim. Bu tibbiy amaliyot kursining eng sevimli qismim va u juda tez tugaydi deb o'ylayman."
Respondentlar orasida SPI (N=16 [100%]) va MS4 (N=44 [77%]) ning 100%i PDX instruktori sifatidagi tajribalari ijobiy ekanligini aytishdi; SPI va MS4 ning mos ravishda 91% va 93%i PDX instruktori sifatidagi tajribalariga ega ekanliklarini; birgalikda ishlashning ijobiy tajribasiga ega ekanliklarini aytishdi.
MS4 ning o'qituvchi sifatidagi tajribalarida nimani qadrlashlari haqidagi taassurotlarini sifatli tahlil qilish natijasida quyidagi mavzular paydo bo'ldi: 1) Kattalar uchun o'rganish nazariyasini amalga oshirish: o'quvchilarni rag'batlantirish va xavfsiz o'quv muhitini yaratish. 2) O'qitishga tayyorgarlik: tegishli klinik qo'llanmani rejalashtirish, stajyorlarning savollariga oldindan javob berish va javoblarni topish uchun hamkorlik qilish; 3) Professionalizmni modellashtirish; 4) Kutilganidan ham oshib ketish: erta kelish va kech ketish; 5) Fikr-mulohaza: o'z vaqtida, mazmunli, mustahkamlovchi va konstruktiv fikr-mulohazalarga ustuvor ahamiyat berish; Stajyorlarga o'qish odatlari, jismoniy baholash kurslarini qanday qilib eng yaxshi yakunlash va martaba bo'yicha maslahatlar berish.
Tayyorgarlik kursi talabalari bahorgi semestr oxirida uch qismdan iborat EXHT yakuniy imtihonida ishtirok etadilar. Dasturimiz samaradorligini baholash uchun biz 2010-yilda dastur ishga tushirilishidan oldin va keyin EXHTning fizika komponentidagi talaba-stajyorlarning natijalarini taqqosladik. 2010-yilgacha MS4 shifokor-o'qituvchilari bakalavr talabalariga PDXni o'rgatishgan. 2010-yilgi o'tish yilidan tashqari, biz 2007–2009 yillar uchun jismoniy tarbiya bo'yicha EXHTning bahorgi ko'rsatkichlarini 2011–2014 yillardagi ko'rsatkichlar bilan taqqosladik. EXHTda ishtirok etgan talabalar soni yiliga 170 dan 185 gacha bo'lgan: aralashuvdan oldingi guruhda 532 talaba va aralashuvdan keyingi guruhda 714 talaba.
2007–2009 va 2011–2014 yillardagi bahorgi imtihonlardan olingan EXHT ballari yillik namunaviy o'lchamga qarab yig'iladi. Oldingi davrning har bir yilining umumiy GPA ni keyingi davrning umumiy GPA si bilan t-test yordamida taqqoslash uchun 2 ta namunadan foydalaning. GW IRB ushbu tadqiqotdan ozod qildi va talabalarning akademik ma'lumotlaridan tadqiqot uchun anonim ravishda foydalanishga roziligini oldi.
Fizikaviy tekshiruv komponentining o'rtacha balli dasturdan oldingi 83,4 dan (SD=7,3, n=532) dasturdan keyin 89,9 gacha (SD=8,6, n=714) sezilarli darajada oshdi (o'rtacha o'zgarish = 6, 5; 95% CI: 5,6 dan 7,4 gacha; p<0,0001) (3-jadval). Biroq, o'qituvchilikdan o'qituvchi bo'lmagan xodimlarga o'tish o'quv dasturidagi o'zgarishlar bilan bir vaqtga to'g'ri kelganligi sababli, EXHT ballaridagi farqlarni innovatsiya bilan aniq tushuntirib bo'lmaydi.
SPI-MS4 jamoaviy o'qitish modeli tibbiyot talabalariga jismoniy tarbiya bo'yicha asosiy bilimlarni o'rgatishning innovatsion yondashuvidir, bu ularni erta klinik ta'sirga tayyorlash uchun. Bu o'qituvchilarning ishtiroki bilan bog'liq to'siqlarni chetlab o'tish orqali samarali alternativani taqdim etadi. Shuningdek, u o'qituvchilar jamoasi va ularning amaliyotga tayyor talabalari uchun qo'shimcha qiymat yaratadi: ularning barchasi birgalikda o'rganishdan foyda ko'radi. Afzalliklari shundaki, talabalarni amaliyotdan oldin turli nuqtai nazarlar va hamkorlik uchun namunalar bilan tanishtirish [23]. Hamkorlikdagi o'rganishga xos bo'lgan muqobil nuqtai nazarlar konstruktivistik muhitni yaratadi [10], bu talabalar ikki manbadan bilim oladilar: 1) kinestetik - aniq jismoniy mashqlar texnikasini yaratish, 2) sintetik - diagnostik mulohaza yuritishni shakllantirish. MS4 shuningdek, hamkorlikdagi o'rganishdan foyda ko'radi, bu ularni kelajakdagi sog'liqni saqlash sohasidagi mutaxassislar bilan fanlararo ishlarga tayyorlaydi.
Bizning modelimiz tengdoshlarni o'qitishning afzalliklarini ham o'z ichiga oladi [24]. Amaliyotga tayyorgarlik ko'rayotgan talabalar kognitiv moslashuv, xavfsiz o'quv muhiti, MS4 ijtimoiylashuvi va rol modellashtirish hamda o'zlarining va boshqalarning dastlabki o'rganishlaridan "ikki tomonlama o'rganish"dan foyda ko'rishadi; Ular shuningdek, yosh tengdoshlariga dars berish orqali o'zlarining professional rivojlanishini namoyish etadilar va o'qituvchilar boshchiligidagi imkoniyatlardan foydalanib, o'qitish va imtihon ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirishadi. Bundan tashqari, ularning o'qitish tajribasi ularni dalillarga asoslangan o'qitish usullaridan foydalanishga o'rgatish orqali samarali o'qituvchi bo'lishga tayyorlaydi.
Ushbu modelni amalga oshirish jarayonida saboqlar olindi. Birinchidan, MS4 va SPI o'rtasidagi fanlararo munosabatlarning murakkabligini tan olish muhimdir, chunki ba'zi ikkiliklarda qanday qilib eng yaxshi hamkorlik qilish kerakligi haqida aniq tushuncha yo'q. Aniq rollar, batafsil qo'llanmalar va guruh seminarlari bu muammolarni samarali hal qiladi. Ikkinchidan, jamoa funktsiyalarini optimallashtirish uchun batafsil treninglar o'tkazilishi kerak. Ikkala o'qituvchilar guruhi ham dars berish uchun o'qitilishi kerak bo'lsa-da, SPI shuningdek, MS4 allaqachon o'zlashtirgan imtihon ko'nikmalarini qanday bajarish bo'yicha o'qitilishi kerak. Uchinchidan, MS4 ning band jadvaliga moslashish va har bir jismoniy baholash sessiyasida butun jamoaning hozir bo'lishini ta'minlash uchun puxta rejalashtirish talab etiladi. To'rtinchidan, yangi dasturlar professor-o'qituvchilar va rahbariyat tomonidan qarshiliklarga duch kelishi kutilmoqda, bunda iqtisodiy samaradorlik foydasiga kuchli dalillar mavjud;
Xulosa qilib aytganda, SPI-MS4 jismoniy diagnostika o'qitish modeli tibbiyot talabalari puxta tayyorlangan shifokor bo'lmagan mutaxassislardan jismoniy ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'rganishlari mumkin bo'lgan noyob va amaliy o'quv dasturidagi innovatsiyani ifodalaydi. Qo'shma Shtatlardagi deyarli barcha tibbiyot maktablari va ko'plab xorijiy tibbiyot maktablari SP dan foydalanganligi va ko'plab tibbiyot maktablarida talaba-o'qituvchi dasturlari mavjudligi sababli, ushbu model kengroq qo'llanilishi mumkin.
Ushbu tadqiqot uchun ma'lumotlar to'plamini GWU Tadqiqot Markazi direktori, tibbiyot fanlari doktori Benjamin Blattdan olish mumkin. Bizning barcha ma'lumotlarimiz tadqiqotda keltirilgan.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Ichki kasalliklar fakulteti rezidentlarning klinik ko'nikmalarini qanday baholaydi? Intern shifokor 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M va Kalet A. Shifokor boshchiligidagi tibbiy ko'rik dasturini shifoxonada ishlab chiqish J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. 12-iyul
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Klinik sharoitlarda fizik tekshiruv va psixomotor ko'nikmalarni o'qitish MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Jismoniy diagnostika mashg'ulotlari uchun standartlashtirilgan bemorlarga yordamchi vositalardan foydalanishning xarajatlari va afzalliklarini tahlil qiling. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, 567-bet.
Anderson KK, Meyer TK Bemorlarga jismoniy tekshiruv ko'nikmalarini o'rgatish uchun o'qituvchilardan foydalaning. Tibbiy ta'lim. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Bakalavr talabalaridan klinik ko'nikmalarni o'qitish bo'yicha yordamchi sifatida foydalanish. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. To'rtinchi kurs tibbiyot talabalari va birinchi kurs tibbiyot talabalariga jismoniy tekshiruv ko'nikmalarini o'rgatuvchi professor-o'qituvchilarni taqqoslash. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE. Standartlashtirilgan bemorlar tengdoshlariga dars berish uchun o'qitiladi, bu esa birinchi kurs tibbiyot talabalariga fizik tekshiruv ko'nikmalari bo'yicha sifatli va tejamkor treninglarni taqdim etadi. Fam Medicine. 2006;38(5):326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Asosiy jismoniy tekshiruv ko'nikmalarini o'qitish: oddiy o'qituvchi yordamchilari va shifokor o'qituvchilarini taqqoslash natijalari. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Tibbiyot talabalarida fizik tekshiruv uchun gipotezaga asoslangan o'qitish va baholash protseduralari: dastlabki validlikni baholash. Tibbiy ta'lim. 2009;43:729–40.
Buchan L., Clark Florida. Hamkorlikda o'rganish. Ko'p quvonch, bir nechta kutilmagan hodisalar va bir nechta ajoyib narsalar. Universitetda dars berish. 1998;6(4):154–7.
May W., Park JH, Lee JP O'qitishda standartlashtirilgan bemorlardan foydalanish bo'yicha adabiyotlarning o'n yillik sharhi. Tibbiy ta'lim. 2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L va boshqalar. Tibbiyot talabalariga dars berishni o'rgatish: Qo'shma Shtatlardagi tibbiyot talabalari o'qituvchilari dasturlari bo'yicha milliy tadqiqot. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Tibbiyot talabalari uchun o'quv dasturlarining ko'p bosqichli bahosi. Oliy tibbiy ta'lim. 2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI modeli: jamoani rivojlantirishga yondashuv. System Excellence Group, Berlin, Germaniya. 2013 yil 2-versiya.
Klark P. Kasblararo ta'lim nazariyasi qanday ko'rinishga ega? Jamoaviy ishlarni o'qitish uchun nazariy asosni ishlab chiqish bo'yicha ba'zi takliflar. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Tibbiyot talabalari uchun asosiy tibbiy ko'riklar: Milliy so'rov natijalari. Tibbiyot fanlari akademiyasi. 2014;89:436–42.
Linn S. Bikli, Peter G. Szilagyi va Richard M. Hoffman. Batesning jismoniy tekshiruv va tarixni olish bo'yicha qo'llanmasi. Rainier P. Soriano tomonidan tahrirlangan. O'n uchinchi nashr. Filadelfiya: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Bakalavriat klinik ta'lim dasturlarining samaradorligini baholash. Onlayn tibbiy ta'lim. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., va Greenberg, L. (2016). Fizik diagnostika bo'yicha yangi boshlovchilarga dars berishda tibbiyot talabalari va standartlashtirilgan bemor o'qituvchilari o'rtasidagi hamkorlikni yaxshilash bo'yicha fanlararo seminar. Tibbiy ta'lim portali, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Tibbiyot talabalarining o'qituvchi sifatidagi kasbiy rivojlanishi "Talabalar o'qituvchi sifatida" kursida o'qitish haqidagi mulohazalar orqali namoyon bo'ladi. Tibbiyotni o'qitish. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Sog'liqni saqlash va ijtimoiy yordam sohasida kasblararo hamkorlikni rivojlantirish vositasi sifatida hamkorlikdagi o'rganishdan foydalanish. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Keith O, Durning S. Tibbiy ta'limda tengdoshlar bilan o'qitish: nazariyadan amaliyotga o'tishning o'n ikkita sababi. Tibbiy ta'lim. 2009;29:591-9.
Nashr vaqti: 2024-yil 11-may