An'anaga ko'ra, o'qituvchilar ishga qabul qilish va xarajatlar bilan bog'liq qiyinchiliklarga, shuningdek, standartlashtirilgan texnikalar bilan bog'liq qiyinchiliklarga qaramay, yangi kelgan tibbiy xodimlarga (stajyorlarga) fizikaviy ko'rikdan o'tishgan.
Biz bemor o'qituvchilari (SPI) va to'rtinchi kurs tibbiyot talabalari (MS4s) standartlashtirilgan jamoalaridan premedikal talabalarga jismoniy tarbiya darslarini o'qitish uchun hamkorlikda va tengdoshlar yordamida o'rganishdan to'liq foydalanadigan modelni taklif qilamiz.
Chaqiruvga qadar, MS4 va SPI talabalari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rovlar dastur haqida ijobiy fikrlarni ko‘rsatdi, MS4 talabalari o‘qituvchilar sifatida o‘zlarining kasbiy identifikatsiyalarida sezilarli yaxshilanishlar haqida xabar berishdi.Talabalarning bahorgi klinik ko'nikma imtihonlaridagi ko'rsatkichlari dasturdan oldingi tengdoshlarining ko'rsatkichlariga teng yoki undan yuqori bo'ldi.
SPI-MS4 jamoasi yangi boshlanuvchi talabalarga yangi boshlanuvchilar fizik tekshiruvning mexanikasi va klinik asoslarini samarali o'rgatishi mumkin.
Yangi tibbiyot talabalari (pre-tibbiyot talabalari) tibbiyot maktabining boshida asosiy fizik tekshiruvni (PE) o'rganadilar.Tayyorlov sinf o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'tkazish.An'anaga ko'ra, o'qituvchilardan foydalanishning kamchiliklari ham bor, ya'ni: 1) ular qimmat;3) ularni ishga olish qiyin;4) ularni standartlashtirish qiyin;5) nuanslar paydo bo'lishi mumkin;o'tkazib yuborilgan va aniq xatolar [1, 2] 6) Dalillarga asoslangan o'qitish usullari bilan tanish bo'lmasligi mumkin [3] 7) Jismoniy tarbiya o'rgatish qobiliyatlari etarli emas deb o'ylashlari mumkin [4];
Haqiqiy bemorlar [5], katta tibbiyot talabalari yoki rezidentlar [6, 7] va oddiy odamlardan [8] instruktor sifatida foydalangan holda muvaffaqiyatli mashq qilish modellari ishlab chiqilgan.Shuni ta'kidlash kerakki, bu modellarning barchasida umumiy jihat borki, o'qituvchining ishtiroki istisno qilinganligi sababli jismoniy tarbiya darslarida o'quvchilarning ko'rsatkichlari pasaymaydi [5, 7].Biroq, oddiy o'qituvchilar klinik kontekstda tajribaga ega emaslar [9], bu talabalar uchun diagnostik farazlarni sinab ko'rish uchun sport ma'lumotlaridan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun juda muhimdir.Jismoniy tarbiya o'qitishda standartlashtirish va klinik kontekstga bo'lgan ehtiyojni hal qilish uchun bir guruh o'qituvchilar oddiy o'qitishga gipotezaga asoslangan diagnostika mashqlarini qo'shdilar [10].Jorj Vashington universiteti (GWU) Tibbiyot maktabida biz ushbu ehtiyojni bemor o'qituvchilari (SPI) va katta tibbiyot talabalari (MS4s) standartlashtirilgan jamoalari modeli orqali hal qilmoqdamiz.(1-rasm) SPI stajyorlarga PEni o'rgatish uchun MS4 bilan bog'langan.SPI klinik kontekstda MS4 tekshiruvi mexanikasi bo'yicha tajribani taqdim etadi.Ushbu model kuchli o'rganish vositasi bo'lgan hamkorlikda o'rganishdan foydalanadi [11].SP AQSHning deyarli barcha tibbiyot maktablarida va koʻpgina xalqaro maktablarda qoʻllanilganligi sababli [12, 13] va koʻpgina tibbiyot maktablarida talabalar uchun oʻqituvchilar dasturlari mavjud boʻlib, bu model kengroq qoʻllanilishi mumkin.Ushbu maqolaning maqsadi ushbu noyob SPI-MS4 jamoaviy sport mashg'ulot modelini tasvirlashdir (1-rasm).
MS4-SPI hamkorlikda o'rganish modelining qisqacha tavsifi.MS4: Tibbiyotning to'rtinchi kurs talabasi SPI: standartlashtirilgan bemor o'qituvchisi;
GWUda talab qilinadigan fizik diagnostika (PDX) tibbiyotda stajirovkadan oldingi klinik ko'nikmalar kursining tarkibiy qismlaridan biridir.Boshqa komponentlar: 1) Klinik integratsiya (PBL tamoyiliga asoslangan guruh sessiyalari);2) Suhbat;3) EXHTning shakllantiruvchi mashqlari;4) Klinik tayyorgarlik (amaliyotchi shifokorlar tomonidan klinik ko'nikmalarni qo'llash);5) malaka oshirish uchun murabbiylik;PDX bir xil SPI-MS4 jamoasida ishlaydigan 4-5 stajyordan iborat guruhlarda ishlaydi, yiliga 6 marta har biri 3 soatdan yig'ilishadi.Sinf hajmi taxminan 180 talabadan iborat bo'lib, har yili 60 dan 90 gacha MS4 talabalari PDX kurslari uchun o'qituvchi sifatida tanlanadi.
MS4 oʻqituvchilari TALKS (Teaching Knowledge and Skills) ilgʻor oʻqituvchi tanlovi orqali oʻqituvchilar malakasini oshiradi, ular kattalar uchun taʼlim tamoyillari, oʻqitish mahorati va fikr-mulohazalarni taqdim etish boʻyicha seminarlarni oʻz ichiga oladi [14].SPIlar bizning CLASS Simulyatsiya markazi direktori yordamchisi (JO) tomonidan ishlab chiqilgan intensiv uzunlamasına o'quv dasturidan o'tadilar.SP kurslari o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan ko'rsatmalar asosida tuzilgan bo'lib, ular kattalar uchun ta'lim tamoyillari, o'rganish uslublari, guruh etakchiligi va motivatsiyasini o'z ichiga oladi.Xususan, SPI o'qitish va standartlashtirish yozda boshlanib, butun o'quv yili davomida davom etadigan bir necha bosqichda amalga oshiriladi.Darslar qanday o'qitish, muloqot qilish va darslarni o'tkazishni o'z ichiga oladi;darsning qolgan qismiga qanday mos kelishi;qanday fikr bildirish kerak;jismoniy mashqlarni qanday o'tkazish va ularni o'quvchilarga o'rgatish.Dastur malakasini baholash uchun SPIlar SP o'qituvchisi tomonidan boshqariladigan joylashtirish testidan o'tishlari kerak.
MS4 va SPI, shuningdek, o'quv dasturini rejalashtirish va amalga oshirish va chaqiruvgacha tayyorgarlikka kiradigan talabalarni baholashda o'zlarining qo'shimcha rollarini tasvirlash uchun ikki soatlik jamoaviy seminarda ishtirok etdilar.Seminarning asosiy tuzilmasi GRPI modeli (maqsadlar, rollar, jarayonlar va shaxslararo omillar) va Mezirovning fanlararo ta'lim tushunchalarini o'rgatish uchun transformatsion ta'lim nazariyasi (jarayon, binolar va tarkib) edi (qo'shimcha) [15, 16].Hammualliflar sifatida birgalikda ishlash ijtimoiy va tajribaviy ta'lim nazariyalari bilan mos keladi: o'rganish jamoa a'zolari o'rtasidagi ijtimoiy almashinuvda yaratiladi [17].
PDX o'quv dasturi 18 oy davomida klinik mulohazalar kontekstida PEni o'rgatish uchun Core and Clusters (C+C) modeli [18] atrofida tuzilgan bo'lib, har bir klasterning o'quv dasturi bemorning tipik taqdimotlariga qaratilgan.Talabalar dastlab C+C ning birinchi komponentini, asosiy organ tizimlarini qamrab oluvchi 40 savoldan iborat motor imtihonini o'rganadilar.Asosiy imtihon soddalashtirilgan va amaliy fizik tekshiruv bo'lib, an'anaviy umumiy imtihondan ko'ra kognitiv jihatdan kamroq soliqqa tortiladi.Asosiy imtihonlar talabalarni erta klinik tajribaga tayyorlash uchun ideal va ko'plab maktablar tomonidan qabul qilinadi.Keyin talabalar C+C ning ikkinchi komponentiga, diagnostik klasterga o'tadilar, bu klinik fikrlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan maxsus umumiy klinik taqdimotlar atrofida tashkil etilgan gipotezaga asoslangan H&P guruhidir.Ko'krak qafasidagi og'riqlar bunday klinik ko'rinishga misoldir (1-jadval).Klasterlar asosiy tekshiruvdan (masalan, asosiy yurak auskultatsiyasi) asosiy harakatlarni ajratib oladi va diagnostika imkoniyatlarini farqlashga yordam beradigan qo'shimcha maxsus tadbirlarni qo'shadi (masalan, lateral dekubit holatida qo'shimcha yurak tovushlarini tinglash).C+C tili 18 oy davomida o‘qitiladi va o‘quv dasturi uzluksiz bo‘lib, talabalar avvaliga taxminan 40 ta asosiy motor imtihonlarida o‘qitiladi, so‘ngra tayyor bo‘lgach, guruhlarga bo‘linadi va har biri organ tizimi modulini ifodalovchi klinik ko‘rsatkichlarni namoyish etadi.talaba boshdan kechiradi (masalan, ko'krak qafasidagi og'riq va kardiorespirator blokadada nafas qisilishi) (2-jadval).
PDX kursiga tayyorgarlik ko‘rish jarayonida doktorantura bosqichi talabalari tegishli diagnostika protokollarini (2-rasm) va jismoniy tayyorgarlikni PDX qo‘llanmasi, fizik diagnostika darsligi va tushuntirish videolarini o‘rganadilar.Talabalar kursga tayyorgarlik ko'rishlari uchun umumiy vaqt taxminan 60-90 daqiqani tashkil qiladi.Bu Klaster paketini o'qish (12 sahifa), Bates bo'limini o'qish (~20 bet) va video tomosha qilishni (2-6 daqiqa) o'z ichiga oladi [19].MS4-SPI jamoasi qo'llanmada ko'rsatilgan formatdan foydalangan holda muntazam ravishda yig'ilishlarni o'tkazadi (1-jadval).Ular birinchi navbatda sessiya oldidan bilim (masalan, S3 ning fiziologiyasi va ahamiyati qanday? Nafas qisilishi bilan og'rigan bemorlarda uning mavjudligini qaysi tashxis tasdiqlaydi?) bo'yicha og'zaki test (odatda 5-7 savol) oladi.Keyin ular diagnostika protokollarini ko'rib chiqadilar va bitiruvgacha tayyorgarlikka kiradigan talabalarning shubhalarini yo'q qiladilar.Kursning qolgan qismi yakuniy mashqlardir.Birinchidan, amaliyotga tayyorlanayotgan talabalar bir-biriga va SPI bo'yicha jismoniy mashqlarni mashq qiladilar va jamoaga fikr bildiradilar.Nihoyat, SPI ularga “Kichik shakllantiruvchi EXHT” mavzusidagi amaliy tadqiqotni taqdim etdi.Talabalar hikoyani o'qish va SPI bo'yicha amalga oshirilgan diskriminativ harakatlar haqida xulosa chiqarish uchun juftlikda ishlashdi.Keyin, fizika simulyatsiyasi natijalariga ko'ra, aspirantlar gipotezalarni ilgari suradilar va eng ehtimoliy tashxisni taklif qiladilar.Kursdan so'ng SPI-MS4 jamoasi har bir talabani baholadi va keyin o'z-o'zini baholashni o'tkazdi va keyingi trening uchun takomillashtirish yo'nalishlarini aniqladi (1-jadval).Teskari aloqa kursning asosiy elementidir.SPI va MS4 har bir mashg'ulot davomida shakllantiruvchi fikr-mulohazalarni taqdim etadi: 1) talabalar bir-biriga va SPI bo'yicha mashqlarni bajarayotganda 2) Mini-OSCE paytida SPI mexanikaga, MS4 esa klinik fikrlashga e'tibor beradi;SPI va MS4, shuningdek, har bir semestr oxirida rasmiy yozma summativ fikr-mulohazalarni taqdim etadi.Ushbu rasmiy fikr-mulohazalar har bir semestr oxirida tibbiy ta'limni boshqarish tizimining onlayn rubrikasiga kiritiladi va yakuniy bahoga ta'sir qiladi.
Amaliyotga tayyorgarlik ko‘rayotgan talabalar Jorj Vashington universitetining baholash va ta’lim tadqiqotlari departamenti tomonidan o‘tkazilgan so‘rovnomada tajriba haqida o‘z fikrlari bilan o‘rtoqlashdilar.Bakalavriat talabalarining 97 foizi fizik diagnostika kursining qimmatli ekanligiga qat'iy rozilik bildirishdi va unga tavsiflovchi izohlarni kiritishdi:
“Men jismoniy diagnostika kurslari eng yaxshi tibbiy ta'lim ekanligiga ishonaman;masalan, to'rtinchi kurs talabasi va bemor nuqtai nazaridan dars berganingizda, materiallar tegishli va sinfda nima qilinayotgani bilan mustahkamlanadi.
"SPI protseduralarni bajarishning amaliy usullari bo'yicha ajoyib maslahatlar beradi va bemorlarga noqulaylik tug'diradigan nuanslar bo'yicha ajoyib maslahatlar beradi."
“SPI va MS4 birgalikda yaxshi ishlaydi va o'qitishning yangi istiqbollarini taqdim etadi, bu juda qimmatlidir.MS4 klinik amaliyotda o'qitish maqsadlari haqida tushuncha beradi.
“Men tez-tez uchrashishimizni istardim.Bu mening tibbiy amaliyot kursining eng sevimli qismi va men u juda tez tugashini his qilyapman.
Respondentlar orasida 100% SPI (N=16 [100%) va MS4 (N=44 [77%)] PDX instruktori sifatidagi tajribasi ijobiy ekanligini aytdi;SPI va MS4 larning 91% va 93% mos ravishda PDX instruktori sifatida tajribaga ega ekanligini aytdi;birgalikda ishlashning ijobiy tajribasi.
MS4 oʻqituvchilari oʻz tajribalarida nimani qadrlashlari haqidagi taassurotlarini sifatli tahlil qilishimiz natijasida quyidagi mavzular paydo boʻldi: 1) Kattalar uchun taʼlim nazariyasini amalga oshirish: oʻquvchilarni ragʻbatlantirish va xavfsiz oʻquv muhitini yaratish.2) Ta'lim berishga tayyorgarlik ko'rish: tegishli klinik qo'llashni rejalashtirish, stajyor savollarini oldindan bilish va javob topish uchun hamkorlik qilish;3) Modellashtirish professionalligi;4) kutgandan oshib ketish: erta kelish va kech ketish;5) Teskari aloqa: o'z vaqtida, mazmunli, mustahkamlovchi va konstruktiv fikr-mulohazalarni birinchi o'ringa qo'ying;Stajyorlarga o'qish odatlari, jismoniy baholash kurslarini qanday to'ldirish va martaba bo'yicha maslahatlar berish.
Fond talabalari bahorgi semestr oxirida EXHTning uch qismli yakuniy imtihonida qatnashadilar.Dasturimiz samaradorligini baholash uchun biz 2010-yilda dastur ishga tushirilgunga qadar va undan keyin EXHTning fizika komponenti boʻyicha stajyor talabalarning ish faoliyatini solishtirdik. 2010-yilgacha MS4 shifokor oʻqituvchilari bakalavriat talabalariga PDXdan dars berishardi.2010-yilgi o‘tish yilidan tashqari, biz EXHTning 2007–2009 yillardagi jismoniy tarbiya bo‘yicha bahorgi ko‘rsatkichlarini 2011–2014 yillardagi ko‘rsatkichlar bilan solishtirdik.YXHTda qatnashadigan talabalar soni yiliga 170 dan 185 gacha bo'lgan: aralashuvdan oldingi guruhda 532 talaba va intervensiyadan keyingi guruhda 714 talaba.
YXHTning 2007–2009 va 2011–2014 yillardagi bahorgi imtihonlaridagi ballari yig‘ilib, yillik tanlov hajmi bo‘yicha tortiladi.Oldingi davrning har bir yilining jami GPA ni t-testi yordamida keyingi davrning umumiy GPA bilan solishtirish uchun 2 ta namunadan foydalaning.GW IRB ushbu tadqiqotdan ozod qildi va talabalarning ilmiy ma'lumotlarini tadqiqot uchun anonim tarzda ishlatishga roziligini oldi.
Jismoniy tekshiruv komponentining o'rtacha balli dasturdan oldin 83,4 dan (SD = 7,3, n = 532) dasturdan keyin 89,9 ga (SD = 8,6, n = 714) sezilarli darajada oshdi (o'rtacha o'zgarish = 6, 5; 95% CI: 5,6 ga). 7,4; p<0,0001) (3-jadval).Biroq, o'qituvchilikdan o'qituvchi bo'lmagan xodimlarga o'tish o'quv rejasidagi o'zgarishlarga to'g'ri kelganligi sababli, EXHT ballaridagi farqlarni innovatsiyalar bilan aniq tushuntirib bo'lmaydi.
SPI-MS4 jamoasini o'qitish modeli tibbiyot talabalariga ularni erta klinik ta'sirga tayyorlash uchun asosiy jismoniy tarbiya bilimlarini o'rgatishning innovatsion yondashuvidir.Bu o'qituvchining ishtiroki bilan bog'liq to'siqlarni chetlab o'tish orqali samarali alternativa beradi.Bu, shuningdek, o'qituvchilar jamoasi va ularning amaliyotga tayyorgarlik ko'rayotgan talabalariga qo'shimcha qiymat beradi: ularning barchasi birgalikda o'rganishdan foyda ko'radi.Foyda amaliyotdan oldin talabalarni turli nuqtai nazarlar va hamkorlik uchun namunalar bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi [23].Hamkorlikdagi ta'limga xos bo'lgan muqobil istiqbollar konstruktivistik muhitni yaratadi [10], bu talabalar ikki tomonlama manbalardan bilim oladilar: 1) kinestetik - aniq jismoniy mashqlar texnikasini qurish, 2) sintetik - diagnostik fikrlash.MS4s, shuningdek, hamkorlikda o'rganishdan foyda oladi va ularni ittifoqdosh sog'liqni saqlash mutaxassislari bilan kelajakdagi fanlararo ishlarga tayyorlaydi.
Bizning modelimiz tengdoshlarni o'rganishning afzalliklarini ham o'z ichiga oladi [24].Amaliyotgacha bo'lgan talabalar kognitiv moslashuv, xavfsiz ta'lim muhiti, MS4 ijtimoiylashuvi va namuna olish va "ikkilamchi o'rganish" - o'zlarining va boshqalarning dastlabki o'rganishidan foyda oladi;Ular, shuningdek, yosh tengdoshlariga dars berish orqali o'zlarining kasbiy rivojlanishlarini namoyish etadilar va o'qituvchilarning o'qitish va imtihon ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilash uchun o'qituvchilarning imkoniyatlaridan foydalanadilar.Qolaversa, ularning o‘qituvchilik tajribasi ularni dalilga asoslangan o‘qitish usullaridan foydalanishga o‘rgatib, samarali o‘qituvchi bo‘lishga tayyorlaydi.
Ushbu modelni amalga oshirish jarayonida saboqlar olindi.Birinchidan, MS4 va SPI o'rtasidagi fanlararo munosabatlarning murakkabligini tan olish muhimdir, chunki ba'zi dyadlar qanday qilib birgalikda ishlashni aniq tushunmaydilar.Aniq rollar, batafsil qo'llanmalar va guruh seminarlari ushbu muammolarni samarali hal qiladi.Ikkinchidan, jamoa funktsiyalarini optimallashtirish uchun batafsil treninglar o'tkazilishi kerak.Ikkala o'qituvchi to'plami dars berish uchun o'qitilishi kerak bo'lsa-da, SPI MS4 allaqachon o'zlashtirgan imtihon ko'nikmalarini qanday bajarishga o'rgatilgan bo'lishi kerak.Uchinchidan, MS4 ning band jadvaliga moslashish va har bir jismoniy baholash sessiyasida butun jamoa hozir bo'lishini ta'minlash uchun puxta rejalashtirish talab etiladi.To'rtinchidan, yangi dasturlar fakultet va rahbariyat tomonidan bir oz qarshilikka duch kelishi kutilmoqda, bunda iqtisodiy samaradorlik foydasiga kuchli dalillar mavjud;
Xulosa qilib aytganda, SPI-MS4 jismoniy diagnostika o'qitish modeli tibbiyot talabalari puxta o'qitilgan shifokor bo'lmagan shifokorlardan jismoniy ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'rganishi mumkin bo'lgan noyob va amaliy o'quv dasturini taqdim etadi.Qo'shma Shtatlardagi deyarli barcha tibbiyot maktablari va ko'plab xorijiy tibbiyot maktablari SP dan foydalanganligi va ko'plab tibbiyot maktablarida talabalar uchun o'qituvchilar dasturlari mavjud bo'lganligi sababli, ushbu model kengroq qo'llanilishi mumkin.
Ushbu tadqiqot uchun ma'lumotlar to'plami GWU o'rganish markazi direktori doktor Benjamin Blattdan mavjud.Bizning barcha ma'lumotlarimiz tadqiqotda keltirilgan.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Ichki kasalliklar fakulteti rezidentlarning klinik ko'nikmalarini qanday baholaydi?Intern shifokor 1992;117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M va Kalet A. Kasalxonada shifokor boshchiligidagi jismoniy tekshiruv dasturini ishlab chiqish J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.12 iyul
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Klinik sharoitlarda jismoniy tekshiruv va psixomotor ko'nikmalarni o'rgatish MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM.Jismoniy diagnostika mashg'ulotlari uchun standartlashtirilgan bemor yordamlaridan foydalanish xarajatlari va afzalliklarini tahlil qiling.Tibbiyot fanlari akademiyasi.1994;69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, p.567.
Anderson KK, Meyer TK. Jismoniy tekshiruv ko'nikmalarini o'rgatish uchun bemor o'qituvchilaridan foydalaning.Tibbiyot o'qitish.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Bakalavriat talabalaridan klinik ko'nikmalarni o'rgatuvchi yordamchi sifatida foydalanish.Tibbiyot fanlari akademiyasi.1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.Tibbiyot fakultetining 4-kurs talabalari va birinchi kurs talabalariga fizika tekshiruvi ko‘nikmalarini o‘rgatuvchi professor-o‘qituvchilarni solishtirish.Tibbiyot fanlari akademiyasi.1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Dobby AE.Standartlashtirilgan bemorlar o'z tengdoshlarini o'rgatish uchun o'qitiladi, birinchi kurs tibbiyot talabalariga jismoniy tekshiruv ko'nikmalarini sifatli, iqtisodiy jihatdan samarali o'rgatadi.Fam tibbiyoti.2006;38(5):326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Asosiy jismoniy tekshiruv ko'nikmalarini o'rgatish: oddiy o'qituvchi yordamchilari va shifokor o'qituvchilarini taqqoslash natijalari.Tibbiyot fanlari akademiyasi.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Tibbiyot talabalarida jismoniy tekshiruv uchun gipotezaga asoslangan trening va baholash tartiblari: dastlabki haqiqiylikni baholash.Tibbiy ta'lim.2009;43:729–40.
Buchan L., Klark Florida.Kooperativ ta'lim.Ko'p quvonch, bir nechta kutilmagan hodisalar va bir nechta qurtlar.Universitetda dars berish.1998;6(4):154–7.
May V., Park JH, Li JP. O'qitishda standartlashtirilgan bemorlardan foydalanish bo'yicha o'n yillik adabiyotlarni ko'rib chiqish.Tibbiyot o'qitish.2009;31:487–92.
Soriano RP, Blatt B, Koplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L va boshqalar.Tibbiyot talabalariga dars berishga o'rgatish: Qo'shma Shtatlardagi tibbiyot talabalari o'qituvchilari dasturlari bo'yicha milliy so'rov.Tibbiyot fanlari akademiyasi.2010;85(11):1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Tibbiyot talabalari tayyorlash dasturlarini ko'p darajali baholash.Oliy tibbiy ma'lumot.2007;12:7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. GRPI modeli: jamoani rivojlantirishga yondashuv.System Excellence Group, Berlin, Germaniya.2013 yil 2-versiya.
Klark P. Kasblararo ta'lim nazariyasi nimaga o'xshaydi?Jamoada ishlashni o'rgatishning nazariy asoslarini ishlab chiqish bo'yicha ba'zi takliflar.J Interprof hamshiralik.2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Tibbiyot talabalari uchun asosiy jismoniy tekshiruvlar: Milliy so'rov natijalari.Tibbiyot fanlari akademiyasi.2014;89:436–42.
Lin S. Bikli, Piter G. Szilagyi va Richard M. Xoffman.Batesning jismoniy tekshiruv va tarixni o'rganish bo'yicha qo'llanmasi.Rainier P. Soriano tomonidan tahrirlangan.O'n uchinchi nashr.Filadelfiya: Wolters Kluwer, 2021 yil.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL.Bakalavr klinik ta'lim dasturlari samaradorligini baholash.Tibbiy ta'lim onlayn.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lyuis, K., Owens, J. va Greenberg, L. (2016).Yangi boshlanuvchilarga fizik diagnostika bo'yicha dars berishda tibbiyot talabalari va standartlashtirilgan bemor trenerlari o'rtasidagi hamkorlikni yaxshilash uchun fanlararo seminar.Tibbiy ta'lim portali, 12(1), 10411–10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Mishel H, Blatt Benjamin S, Grinberg Larri V. Tibbiyot talabalarining o'qituvchi sifatidagi kasbiy rivojlanishi "Talabalar o'qituvchi sifatida" kursida o'qitish bo'yicha fikr yuritish orqali namoyon bo'ladi.Tibbiyot o'rgatish.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Sog'liqni saqlash va ijtimoiy yordam sohasida kasblararo hamkorlikni rivojlantirish vositasi sifatida hamkorlikda o'rganishdan foydalanish.J Interprof hamshiralik.2003;17(1):45–55.
10 Keyt O, Durning S. Tibbiy ta'limda tengdoshlarni o'rganish: nazariyadan amaliyotga o'tishning o'n ikkita sababi.Tibbiyot o'qitish.2009;29:591-9.
Xabar vaqti: 2024 yil 11-may