nature.com saytiga tashrif buyurganingiz uchun tashakkur. Siz foydalanayotgan brauzer versiyasida CSS qo'llab-quvvatlashi cheklangan. Eng yaxshi tajriba uchun biz yangi brauzerdan foydalanishni tavsiya qilamiz (yoki Internet Explorer-da moslik rejimini o'chirib qo'ying). Shu bilan birga, doimiy qo'llab-quvvatlashni ta'minlash uchun biz saytni uslublar va JavaScriptsiz namoyish qilamiz.
Og'iz va yuz-jag' jarrohligi magistratura talabalarini o'qitishda amaliy ahamiyatga ega bo'lgan holatlarga asoslangan o'rganish (CBL) ning transferli o'rganish, maqsadli o'rganish, oldindan baholash, ishtirokchi o'rganish, baholashdan keyingi va umumlashtirish (BOPPPS) modeli bilan birgalikda qo'llanilishini o'rganish. 2022-yil yanvaridan dekabrgacha og'iz va yuz-jag' jarrohligi bo'yicha 38 ta ikkinchi va uchinchi kurs magistratura talabalari tadqiqot sub'ektlari sifatida jalb qilindi va tasodifiy ravishda an'anaviy LBL (Learn-based Learning) o'quv guruhiga (19 kishi) va BOPPPS modeli bilan birlashtirilgan CBL o'quv guruhiga (19 kishi) bo'lindi. Treningdan so'ng, o'quvchilarning nazariy bilimlari baholandi va o'quvchilarning klinik fikrlashini baholash uchun o'zgartirilgan Mini-Klinik Baholash Mashqlari (Mini-CEX) shkalasi qo'llanildi. Shu bilan birga, o'quvchilarning shaxsiy o'qitish samaradorligi va o'qituvchining o'qitish samaradorligi hissi (TSTE) baholandi va o'quvchilarning o'quv natijalaridan qoniqishi o'rganildi. Eksperimental guruhning asosiy nazariy bilimlari, klinik holat tahlili va umumiy ballari nazorat guruhinikidan yaxshiroq edi va farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P < 0,05). O'zgartirilgan Mini-CEX klinik tanqidiy fikrlash ballari shuni ko'rsatdiki, kasallik tarixini yozish darajasidan tashqari, statistik farq yo'q edi (P > 0,05), eksperimental guruhning boshqa 4 ta elementi va umumiy ballari nazorat guruhinikidan yaxshiroq edi va farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P < 0,05). Shaxsiy o'qitish samaradorligi, TSTE va umumiy ball CBL va BOPPPS o'qitish rejimini birlashtirishdan oldingi ko'rsatkichlarga qaraganda yuqori edi va farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P < 0,05). Eksperimental guruhdagi magistratura talabalaridan namunalar olingani yangi o'qitish usuli talabalarning klinik tanqidiy fikrlash qobiliyatini yaxshilashi mumkinligiga ishonishdi va barcha jihatlardagi farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P < 0,05). Eksperimental guruhdagi ko'proq sub'ektlar yangi o'qitish rejimi o'rganish bosimini oshirdi deb o'ylashdi, ammo farq statistik jihatdan ahamiyatli emas edi (P > 0,05). CBL va BOPPPS o'qitish usuli birgalikda talabalarning klinik tanqidiy fikrlash qobiliyatini yaxshilashi va ularga klinik ritmga moslashishga yordam berishi mumkin. Bu o'qitish sifatini ta'minlashning samarali chorasi bo'lib, uni targ'ib qilishga arziydi. Og'iz va yuz-jag' jarrohligi magistratura dasturida CBL va BOPPPS modelini qo'llashni targ'ib qilishga arziydi, bu nafaqat magistr talabalarining asosiy nazariy bilimlari va tanqidiy fikrlash qobiliyatini yaxshilashi, balki o'qitish samaradorligini ham oshirishi mumkin.
Stomatologiya sohasi sifatida og'iz va yuz-jag' jarrohligi tashxis qo'yish va davolashning murakkabligi, kasalliklarning xilma-xilligi va diagnostika va davolash usullarining murakkabligi bilan ajralib turadi. So'nggi yillarda aspirantura talabalarini qabul qilish ko'lami o'sishda davom etmoqda, ammo talabalarni qabul qilish manbalari va kadrlar tayyorlash bilan bog'liq vaziyat xavotirli. Hozirgi vaqtda aspirantura ta'limi asosan ma'ruzalar bilan to'ldirilgan mustaqil o'qishga asoslangan. Klinik fikrlash qobiliyatining yo'qligi ko'plab aspirantlarning bitiruvdan so'ng og'iz va yuz-jag' jarrohligi bo'yicha malakali bo'la olmasligiga yoki mantiqiy "pozitsion va sifatli" diagnostika g'oyalari to'plamini shakllantira olmasligiga olib keldi. Shuning uchun innovatsion amaliy o'qitish usullarini joriy etish, talabalarning og'iz va yuz-jag' jarrohligini o'rganishga qiziqishi va ishtiyoqini uyg'otish va klinik amaliyot samaradorligini oshirish juda muhimdir. CBL o'qitish modeli asosiy masalalarni klinik stsenariylarga integratsiya qilishi, talabalarga klinik masalalarni muhokama qilishda sog'lom klinik fikrlashni shakllantirishga yordam berishi mumkin1,2, talabalar tashabbusini to'liq safarbar qilishi va klinik amaliyotning an'anaviy ta'limga yetarlicha integratsiya qilinmasligi muammosini samarali hal qilishi mumkin3,4. BOPPPS - bu Shimoliy Amerika O'qitish Ko'nikmalari bo'yicha Seminar (ISW) tomonidan taklif qilingan samarali o'qitish modeli bo'lib, u hamshiralik ishi, pediatriya va boshqa fanlarni klinik o'qitishda yaxshi natijalarga erishdi5,6. CBL BOPPPS o'qitish modeli bilan birgalikda klinik holatlarga asoslangan va talabalarni asosiy material sifatida qabul qiladi, talabalarning tanqidiy fikrlashini to'liq rivojlantiradi, o'qitish va klinik amaliyotning uyg'unligini mustahkamlaydi, o'qitish sifatini oshiradi va og'iz va yuz-jag' jarrohligi sohasidagi iste'dodlarni tayyorlashni yaxshilaydi.
Tadqiqotning amaliyligi va amaliyligini o'rganish uchun 2022-yil yanvaridan dekabrigacha Zhengzhou universitetining Birinchi filial kasalxonasining Og'iz va yuz-jag' jarrohligi bo'limidan 38 ta ikkinchi va uchinchi kurs magistratura talabalari (har birida 19 tadan) tadqiqot sub'ektlari sifatida jalb qilindi. Ular tasodifiy ravishda eksperimental guruh va nazorat guruhiga bo'lindi (1-rasm). Barcha ishtirokchilar xabardor rozilik berishdi. Ikki guruh o'rtasida yosh, jins va boshqa umumiy ma'lumotlarda sezilarli farq yo'q edi (P>0,05). Eksperimental guruh CBL o'qitish usulini BOPPPS bilan birgalikda, nazorat guruhi esa an'anaviy LBL o'qitish usulini qo'lladi. Ikkala guruhdagi klinik kurs 12 oyni tashkil etdi. Qo'shilish mezonlari quyidagilarni o'z ichiga oldi: (i) 2022-yil yanvaridan dekabrigacha kasalxonamizning Og'iz va yuz-jag' jarrohligi bo'limida ikkinchi va uchinchi kurs aspirantlari va (ii) tadqiqotda ishtirok etishga va xabardor rozilikni imzolashga tayyor bo'lganlar. Chetlatish mezonlariga (i) 12 oylik klinik tadqiqotni yakunlamagan talabalar va (ii) so'rovnomalar yoki baholashlarni yakunlamagan talabalar ham kiritilgan.
Ushbu tadqiqotning maqsadi CBL o'qitish modelini BOPPPS bilan birlashtirilgan an'anaviy LBL o'qitish usuli bilan taqqoslash va uning yuz-jag' jarrohligi bo'yicha aspirantura ta'limida samaradorligini baholash edi. CBL o'qitish modeli BOPPPS bilan birlashtirilgan holda holatga asoslangan, muammoga yo'naltirilgan va talabaga yo'naltirilgan o'qitish usuli hisoblanadi. U talabalarga haqiqiy holatlar bilan tanishtirish orqali mustaqil fikrlash va o'rganishga yordam beradi va talabalarning klinik tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish qobiliyatlarini rivojlantiradi. An'anaviy LBL o'qitish usuli - bu bilimlarni uzatish va yodlashga qaratilgan va talabalarning tashabbusi va ishtirokini e'tiborsiz qoldiradigan ma'ruzaga asoslangan, o'qituvchiga yo'naltirilgan o'qitish usuli. Nazariy bilimlarni baholash, klinik tanqidiy fikrlash qobiliyatini baholash, shaxsiy o'qitish samaradorligi va o'qituvchi faoliyatini baholash hamda bitiruvchilarning o'qitishdan qoniqishi bo'yicha so'rovnoma so'rovnomasidagi ikkita o'qitish modeli o'rtasidagi farqlarni taqqoslash orqali biz og'iz va yuz-jag' jarrohligi mutaxassisligi bo'yicha bitiruvchilarni o'qitishda CBL modelining BOPPPS o'qitish modeli bilan birlashtirilgan afzalliklari va kamchiliklarini baholashimiz va o'qitish usullarini takomillashtirish uchun poydevor qo'yishimiz mumkin.
2017-yilda ikkinchi va uchinchi kurs magistratura talabalari tasodifiy ravishda 2017-yilda 8 ta ikkinchi kurs talabasi va 11 ta uchinchi kurs talabasini o'z ichiga olgan eksperimental guruhga va 2017-yilda 11 ta ikkinchi kurs talabasi va 8 ta uchinchi kurs talabasini o'z ichiga olgan nazorat guruhiga ajratildi.
Tajriba guruhining nazariy balli 82,47±2,57 ballni, asosiy ko'nikmalar testi balli esa 77,95±4,19 ballni tashkil etdi. Nazorat guruhining nazariy balli 82,89±2,02 ballni, asosiy ko'nikmalar testi balli esa 78,26±4,21 ballni tashkil etdi. Ikki guruh o'rtasida nazariy va asosiy ko'nikmalar testi ballarida sezilarli farq yo'q edi (P>0,05).
Ikkala guruh ham 12 oylik klinik tayyorgarlikdan o'tdi va nazariy bilimlar, klinik mulohaza yuritish qobiliyati, shaxsiy o'qitish samaradorligi, o'qituvchilarning samaradorligi va bitiruvchilarning o'qitishdan qoniqishi ko'rsatkichlari bo'yicha taqqoslandi.
Aloqa: WeChat guruhini yarating va o'qituvchi har bir kurs boshlanishidan 3 kun oldin aspirantlarga o'qish davomida nimalarga e'tibor berishlari kerakligini tushunishga yordam berish uchun WeChat guruhiga ish mazmuni va unga bog'liq savollarni joylashtiradi.
Maqsad: Ta'rif, qo'llanilishi va samaradorligiga e'tibor qaratadigan, o'quv samaradorligini oshiradigan va talabalarning klinik tanqidiy fikrlash qobiliyatini bosqichma-bosqich rivojlantiradigan yangi o'qitish modelini yaratish.
Darsdan oldingi baholash: Qisqa testlar yordamida biz o'quvchilarning bilim darajasini to'liq baholashimiz va o'qitish strategiyalarini o'z vaqtida o'zgartirishimiz mumkin.
Ishtirok etish asosida o'rganish: Bu ushbu modelning asosiy qismidir. O'rganish haqiqiy holatlarga asoslangan bo'lib, o'quvchilarning sub'ektiv tashabbusini to'liq safarbar qiladi va tegishli bilim nuqtalarini bog'laydi.
Xulosa: Talabalardan o'rganganlarini umumlashtirish uchun aqliy xarita yoki bilim daraxti chizishlarini so'rang.
O'qituvchi an'anaviy o'qitish modeliga amal qildi, bunda o'qituvchi gapirdi va talabalar qo'shimcha muloqot qilmasdan tinglashdi va bemorning ahvolini uning ahvoliga qarab tushuntirdilar.
U asosiy nazariy bilimlarni (60 ball) va klinik holatlar tahlilini (40 ball) o'z ichiga oladi, umumiy ball 100 ballni tashkil qiladi.
Subyektlar shoshilinch og'iz va yuz-jag' jarrohligi bo'limida bemorlarni o'zini o'zi baholash uchun tayinlandi va ikkita davolovchi shifokor nazorati ostida o'tkazildi. Davolovchi shifokorlar shkaladan foydalanish bo'yicha o'qitilgan, treningda qatnashmagan va guruh topshiriqlaridan bexabar edilar. Talabalarni baholash uchun o'zgartirilgan Mini-CEX shkalasi qo'llanildi va o'rtacha ball talabaning yakuniy bahosi sifatida olindi7. Har bir aspirant 5 marta baholanadi va o'rtacha ball hisoblanadi. O'zgartirilgan Mini-CEX shkalasi aspirantlarni beshta jihat bo'yicha baholaydi: klinik qaror qabul qilish, muloqot va muvofiqlashtirish ko'nikmalari, moslashuvchanlik, davolashni amalga oshirish va holatni yozish. Har bir element uchun maksimal ball 20 ball.
Ashton tomonidan ishlab chiqilgan Shaxsiylashtirilgan O'qitish Samaradorligi Shkalasi va Yu va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan TSES8 og'iz va yuz-jag' jarrohligini o'qitishda CBL ning BOPPPS dalillarga asoslangan modeli bilan birgalikda qo'llanilishini kuzatish va baholash uchun ishlatilgan. Umumiy ball 27 dan 162 gacha bo'lgan 6 ballli Likert shkalasi qo'llanildi. Ball qanchalik yuqori bo'lsa, o'qituvchining o'qitish samaradorligi haqidagi hissi shunchalik yuqori bo'ladi.
O'qitish usulidan qoniqish darajasini tushunish uchun ikki guruh sub'ektlar o'zini baholash shkalasi yordamida anonim ravishda so'rovnoma o'tkazildi. Shkalaning Kronbax alfa koeffitsienti 0,75 ni tashkil etdi.
Tegishli ma'lumotlarni tahlil qilish uchun SPSS 22.0 statistik dasturidan foydalanildi. Normal taqsimotga mos keladigan barcha ma'lumotlar o'rtacha ± SD sifatida ifodalandi. Guruhlar o'rtasida taqqoslash uchun juftlashtirilgan namunaviy t-testdan foydalanildi. P < 0.05 farq statistik jihatdan ahamiyatli ekanligini ko'rsatdi.
Eksperimental guruhning matnning nazariy ballari (shu jumladan, asosiy nazariy bilimlar, klinik holat tahlili va umumiy ball) nazorat guruhinikidan yaxshiroq edi va farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P < 0,05), 1-jadvalda ko'rsatilganidek.
Har bir o'lchov o'zgartirilgan Mini-CEX yordamida baholandi. Tibbiy tarixni yozish darajasidan tashqari, statistik farq ko'rsatilmagan (P> 0,05), qolgan to'rtta element va eksperimental guruhning umumiy balli nazorat guruhinikidan yaxshiroq edi va farq statistik jihatdan ahamiyatli edi (P< 0,05), 2-jadvalda ko'rsatilganidek.
CBL BOPPPS o'qitish modeli bilan birgalikda joriy etilgandan so'ng, o'quvchilarning shaxsiy o'rganish samaradorligi, TSTE natijalari va umumiy ballari joriy etishdan oldingi davrga nisbatan yaxshilandi va farq statistik jihatdan ahamiyatli bo'ldi (P < 0,05), bu 3-jadvalda ko'rsatilgan.
An'anaviy o'qitish modeli bilan taqqoslaganda, CBL BOPPPS o'qitish modeli bilan birgalikda o'quv maqsadlarini aniqroq qiladi, asosiy fikrlar va qiyinchiliklarni ta'kidlaydi, o'qitish mazmunini tushunishni osonlashtiradi va talabalarning o'rganishdagi sub'ektiv tashabbusini yaxshilaydi, bu esa talabalarning klinik fikrlashini yaxshilashga yordam beradi. Barcha jihatlardagi farqlar statistik jihatdan ahamiyatli edi (P < 0,05). Eksperimental guruhdagi ko'pchilik talabalar yangi o'qitish modeli ularning o'quv yuklamasini oshirgan deb o'ylashdi, ammo 4-jadvalda ko'rsatilganidek, nazorat guruhiga nisbatan farq statistik jihatdan ahamiyatli emas edi (P > 0,05).
Hozirgi og'iz va yuz-jag' jarrohligi magistratura talabalarining bitiruvdan keyin klinik ishlarga qodir emasliklarining sabablari quyidagicha tahlil qilinadi: Birinchidan, og'iz va yuz-jag' jarrohligi o'quv dasturi: o'qish davomida magistratura talabalari standartlashtirilgan rezidenturani tugatishi, dissertatsiya himoya qilishi va asosiy tibbiy tadqiqotlar o'tkazishi shart. Shu bilan birga, ular tungi smenalarda ishlashlari va klinik ishlarni bajarishlari kerak va belgilangan vaqt ichida barcha topshiriqlarni bajara olmaydilar. Ikkinchidan, tibbiy muhit: shifokor va bemor o'rtasidagi munosabatlar keskinlashgan sari, magistratura talabalari uchun klinik ish imkoniyatlari asta-sekin kamayib bormoqda. Ko'pgina talabalar mustaqil tashxis qo'yish va davolash imkoniyatlariga ega emaslar va ularning umumiy sifati sezilarli darajada pasaygan. Shuning uchun talabalarning o'rganishga qiziqishi va ishtiyoqini uyg'otish hamda klinik amaliyot samaradorligini oshirish uchun amaliy o'qitish usullarini joriy etish juda muhimdir.
CBL keys o'qitish usuli klinik holatlarga asoslangan9,10. O'qituvchilar klinik muammolarni ko'taradilar va talabalar ularni mustaqil o'rganish yoki muhokama orqali hal qiladilar. Talabalar o'rganish va muhokama qilishda sub'ektiv tashabbuslarini namoyon etadilar va asta-sekin to'laqonli klinik fikrlashni shakllantiradilar, bu esa ma'lum darajada klinik amaliyot va an'anaviy o'qitishning yetarlicha integratsiya qilinmaganligi muammosini hal qiladi. BOPPPS modeli bir nechta dastlab mustaqil fanlarni birlashtirib, ilmiy, to'liq va mantiqiy jihatdan aniq bilim tarmog'ini yaratadi, bu esa talabalarga olingan bilimlarni klinik amaliyotda samarali o'rganish va qo'llashga yordam beradi11,12. CBL BOPPPS o'qitish modeli bilan birgalikda yuz-jag' jarrohligi bo'yicha ilgari noaniq bo'lgan bilimlarni rasmlar va klinik stsenariylarga aylantiradi13,14, bilimlarni yanada intuitiv va yorqin tarzda yetkazadi, bu esa o'rganish samaradorligini sezilarli darajada yaxshilaydi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, nazorat guruhi bilan solishtirganda, yuz-jag' jarrohligini o'qitishda CBL15 va BOPPPS16 modelini qo'llash magistratura talabalarining klinik tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishda, o'qitish va klinik amaliyotning uyg'unligini mustahkamlashda va o'qitish sifatini yaxshilashda foydali bo'ldi. Eksperimental guruh natijalari nazorat guruhi natijalariga qaraganda ancha yuqori bo'ldi. Buning ikkita sababi bor: birinchidan, tajriba guruhi tomonidan qabul qilingan yangi o'qitish modeli talabalarning o'rganishdagi sub'ektiv tashabbusini yaxshiladi; ikkinchidan, bir nechta bilim nuqtalarini birlashtirish ularning kasbiy bilimlarni tushunishini yanada yaxshiladi.
Mini-CEX 1995-yilda Amerika Ichki Kasalliklar Akademiyasi tomonidan an'anaviy CEX shkalasining soddalashtirilgan versiyasi asosida ishlab chiqilgan17. U nafaqat xorijiy tibbiyot maktablarida keng qo'llaniladi18, balki Xitoyning yirik tibbiyot maktablari va tibbiyot maktablaridagi shifokorlar va hamshiralarning o'quv natijalarini baholash usuli sifatida ham qo'llaniladi19,20. Ushbu tadqiqotda magistratura talabalarining ikki guruhining klinik qobiliyatini baholash uchun o'zgartirilgan Mini-CEX shkalasi qo'llanildi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, kasallik tarixini yozish darajasidan tashqari, eksperimental guruhning qolgan to'rtta klinik qobiliyati nazorat guruhinikidan yuqori edi va farqlar statistik jihatdan ahamiyatli edi. Buning sababi, CBLning birlashtirilgan o'qitish usuli bilim nuqtalari o'rtasidagi bog'liqlikka ko'proq e'tibor beradi, bu esa klinisyenlarning klinik tanqidiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga ko'proq yordam beradi. CBLning asosiy konsepsiyasi BOPPPS modeli bilan birgalikda talabaga yo'naltirilgan bo'lib, u talabalardan materiallarni o'rganishni, faol muhokama qilishni va umumlashtirishni hamda holatlarga asoslangan muhokama orqali tushunchalarini chuqurlashtirishni talab qiladi. Nazariyani amaliyot bilan birlashtirish orqali professional bilim, klinik fikrlash qobiliyati va har tomonlama kuch yaxshilanadi.
O'qitish samaradorligi yuqori bo'lgan odamlar o'z ishlarida faolroq bo'lishadi va o'qitish samaradorligini yaxshiroq oshirishlari mumkin. Ushbu tadqiqot shuni ko'rsatdiki, og'iz jarrohligini o'qitishda CBLni BOPPPS modeli bilan birgalikda qo'llagan o'qituvchilar yangi o'qitish usulini qo'llamaganlarga qaraganda o'qitish samaradorligi va shaxsiy o'qitish samaradorligini yuqori his qilishgan. CBLni BOPPPS modeli bilan birgalikda qo'llash nafaqat talabalarning klinik amaliyot qobiliyatini yaxshilashi, balki o'qituvchilarning o'qitish samaradorligini his qilishini ham yaxshilashi mumkinligi ta'kidlangan. O'qituvchilarning o'qitish maqsadlari aniqroq bo'ladi va ularning o'qitishga bo'lgan ishtiyoqi ortadi. O'qituvchilar va talabalar tez-tez muloqot qilishadi va o'qitish mazmunini o'z vaqtida baham ko'rishlari va ko'rib chiqishlari mumkin, bu esa o'qituvchilarga talabalardan fikr-mulohazalarni olish imkonini beradi, bu esa o'qitish ko'nikmalari va o'qitish samaradorligini oshirishga yordam beradi.
Cheklovlar: Ushbu tadqiqotning namunaviy hajmi kichik va o'rganish vaqti qisqa edi. Namuna hajmini oshirish va kuzatuv vaqtini uzaytirish kerak. Agar ko'p markazli tadqiqot ishlab chiqilsa, biz aspirantlarning o'rganish qobiliyatini yaxshiroq tushunishimiz mumkin. Ushbu tadqiqot shuningdek, og'iz va yuz-jag' jarrohligini o'qitishda CBLni BOPPPS modeli bilan birlashtirishning potentsial afzalliklarini ko'rsatdi. Kichik namunali tadqiqotlarda, yaxshiroq tadqiqot natijalariga erishish uchun kattaroq namunaviy o'lchamlarga ega ko'p markazli loyihalar asta-sekin joriy etiladi va shu bilan og'iz va yuz-jag' jarrohligini o'qitishni rivojlantirishga hissa qo'shadi.
CBL, BOPPPS o'qitish modeli bilan birgalikda, talabalarning mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga va ularning klinik diagnostika va davolash bo'yicha qaror qabul qilish qobiliyatini yaxshilashga qaratilgan bo'lib, talabalar og'iz va yuz-jag' muammolarini shifokorlar fikri bilan yaxshiroq hal qilishlari va klinik amaliyotning ritmi va o'zgarishiga tezda moslashishlari mumkin. Bu o'qitish sifatini ta'minlashning samarali usuli hisoblanadi. Biz uyda va xorijda eng yaxshi amaliyotlardan foydalanamiz va uni mutaxassisligimizning haqiqiy holatiga asoslaymiz. Bu nafaqat talabalarga o'z g'oyalarini yaxshiroq aniqlashtirishga va klinik mantiqiy fikrlash qobiliyatini o'rgatishga yordam beradi, balki o'qitish samaradorligini oshirishga va shu bilan o'qitish sifatini yaxshilashga yordam beradi. Bu klinik targ'ibot va qo'llanilishga arziydi.
Mualliflar ushbu maqola xulosalarini qo'llab-quvvatlovchi xom ma'lumotlarni hech qanday shartsiz taqdim etadilar. Joriy tadqiqot davomida yaratilgan va/yoki tahlil qilingan ma'lumotlar to'plamlari tegishli muallifdan oqilona so'rov bo'yicha olinishi mumkin.
Ma, X. va boshqalar. Sog'liqni saqlash xizmatlarini boshqarish bo'yicha kirish kursida aralash o'qitish va BOPPPS modelining xitoylik talabalarning akademik ko'rsatkichlari va idroklariga ta'siri. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. va Shao, L. Doktorantlarga stomatologiya materiallarini o'qitishda mikrota'limning BOPPPS modeli bilan birgalikda ta'siri. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. va Wang, Y. O'zgartirilgan sinf xonasi va amaliy tadqiqotlar nefrologiya bo'yicha stipendiya mashg'ulotlari uchun samarali o'qitish modelidir. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY va Li, R. O'zgaruvchan sinf xonasini amaliy tadqiqotlarga asoslangan o'qitish bilan birlashtirish: Bakalavriat patologiyasi ta'limida istiqbolli va samarali o'qitish modeli. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000028782 (2022).
Yan, Na. Epidemiyadan keyingi davrda kollej va universitetlarning onlayn va oflayn interaktiv integratsiyasida BOPPPS o'qitish modelini qo'llash bo'yicha tadqiqotlar. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY va Zhou WH. Yangi tug'ilgan chaqaloqlar uchun asfiksiya reanimatsiyasini simulyatsiya qilish bo'yicha mashg'ulotlarda BOPPPSni virtual modellashtirish texnologiyasi bilan birgalikda qo'llash. Xitoy tibbiy ta'limi jurnali, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J. va boshqalar. O'rganish uchun baholash: kineziologiya amaliyot dasturida mini-CEXni ishlab chiqish va amalga oshirish. ARS MEDICA Tibbiyot fanlari jurnali. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. O'qituvchilarni baholash savodxonligi o'qitish samaradorligini oshiradi: Resurslarni saqlash nazariyasi nuqtai nazaridan. Psixologiya chegaralari, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. va Kumar, K. Kompetensiyaga asoslangan bakalavr kursida fiziologiyaning klinik va amaliy jihatlarini o'qitishda holatlarga asoslangan o'rganish va teskari sinf xonasining qiyosiy tadqiqoti. Oilaviy tibbiyot jurnali, birlamchi tibbiy yordam. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M. va boshqalar. Jarrohlik amaliyotchilarining o'rganishi va qoniqishiga ma'ruza asosidagi o'qitish usullari bilan taqqoslaganda, holatlarga asoslangan va teskari sinf o'qitish usullarining ta'siri. Sog'liqni saqlash ta'limini rivojlantirish jurnali. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. va Sen, K. Noorganik kimyo kursida BOPPPS o'qitish modelini yaratish. 2018-yilgi 3-xalqaro ijtimoiy fanlar va iqtisodiy rivojlanish konferensiyasi materiallarida (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ va Sun, ZG Torakal jarrohlikda BOPPPS modeli va an'anaviy o'qitish usullarini taqqoslash. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong va boshqalar. Akusherlik va ginekologiya bo'yicha PBL onlayn o'qitishda BOPPPS o'qitish usulini qo'llash. Xitoy oliy ta'limi, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha va boshqalar. BOPPPS+ mikro-sinf o'qitish modelini asosiy diagnostika kurslarida qo'llash. Xitoy tibbiy ta'limi jurnali, 2022, 41, 52–56.
Li, Y. va boshqalar. Kirish atrof-muhit fanlari va sog'liqni saqlash kursida teskari sinf usulini tajriba asosida o'rganish bilan birgalikda qo'llash. Jamoat salomatligidagi chegaralar. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. va Li, L. Xitoy tibbiy ta'limida uyg'unlik strategiyalari, maqsadlari, oldindan baholash, faol o'rganish, baholashdan keyingi va umumlashtirishning samaradorligi: Tizimli tahlil va meta-tahlil. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J. va boshqalar. Fizioterapiya talabalarining klinik amaliyotini baholash uchun moslashtirilgan Mini-CEX veb-ilovasining foydali tahlili. Front. Rasm. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK va Donnon, T. Mini-CEX ning konstruktsiyasi va mezonlarining haqiqiyligi: Nashr qilingan tadqiqotlarning meta-tahlili. Tibbiyot akademiyasi 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. va Himmel, W. Bakalavriat tibbiyot amaliyotida talabalar va rahbarlarning mini-CEX reytinglarining o'zgaruvchanligi va o'lchovliligi – ko'p bosqichli omillar tahlili. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA va boshqalar. Kardiologiya rezidentlari uchun Mini-Klinik Baholash Mashqining (Mini-CEX) asosliligi, ishonchliligi, amalga oshirilishi va qoniqishi. Trening. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Nashr vaqti: 2025-yil 17-mart